抛砖引玉，彰显导入的魅力

刘斌　董筱波

特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，可以一下子就紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，起到“抛砖引玉”的作用。但是新课导入又不能一味地追求新奇而变得浮躁，脱离知识，所以，设计一个科学合理的导入方式很有意义。

一、语言型导入法

教师结合教材内容，采用学生喜闻乐见的语言艺术，设置悬念，巧布疑阵，击中学生的兴奋点而导入新课。

1.对话式情景导入。

新课开始时教师要千方百计创设情境，让学生触景生情，以最佳的学习心理去获取知识，并能尽快进入文本角色，成为学习的主人。例如，教学“了解空气”一课时，可以用神秘的语气说：“听，这是什么声音？”学生专注细听，继而争先恐后地说是风声。接着，教师可以用舒缓的语气朗诵一首诗：谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时，风正从我身边走过。谁见过风？你没见过，我也没见过。当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。学生情不自禁地鼓掌！接着问：“风是怎样形成的？”学生会回答是空气流动形成风。教师再引导：“空气看不见，摸不着，今天我们就把这个客人请到教室来，好不好？”学生非常欢迎，教师继而提问：“那你如何把这个客人请来呢？”优美的文字描述，让学生在欣赏和体会文字的韵律美的同时，对研究空气产生了浓厚的兴趣。

2.故事式导入法。

小学生都爱听故事，许多的妙趣横生的故事和传说都可以引申到科学中。教师可以根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。例如，学习“月球”时，教师可以先讲嫦娥奔月的神话故事；讲“大气压强”时，可以介绍著名的马德堡半球实验；学“地球”一课时，可以讲麦哲伦航海的故事等。又如，教学“混合与分离”时，可以这样导入：“在解放战争时期，红军战士被国民党反动派围困在大山深处，吃菜用的食盐就成了紧张物资，小英雄潘冬子把自己的棉袄浸在盐水中，混过了敌人的检查，把食盐顺利带上了山上！你知道潘冬子为什么要这样做呢？最终他是怎样把棉袄中的食盐给弄出来的呢？……”精彩的故事非常自然地过渡到了学习的主题上来——分离盐和水的方法，同时也激发了学生强烈的兴趣和求知、探索的欲望，为接下来的探究活动打下了扎实的基础。

3.设疑式导入法。

疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有得。利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。例如，讲授“光合作用与呼吸作用的关系”时，可向学生提出下列问题：（1）有人养花，喜欢一天到晚把花放在房间内，你认为合理吗？（2）人们喜欢早晨去公园或树木茂盛的地方锻炼，从光合作用与呼吸作用的关系看，你认为这种做法合理吗？这样，就能让学生带着疑问积极地参与新内容的学习。

4.猜谜式导入。

小学生年龄尚小，活泼好动，对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中，从而收到良好的教学效果。如，教学“蚂蚁”一课时，教师可以先让学生猜谜语：一种小动物，家族千百万。春夏秋季忙，冬天洞里藏”。接着出示课题，让学生谈谈对蚂蚁的了解。谜语的导入开拓了学生的思维，激起了学生探求知识的欲望，从而使他们以最佳的思维状态进入到学习中。

5.趣语式导入。

趣语一般包括诗句、谚语、俗语和幽默语等，用这样的方式导入可增加科学教学的趣味性，缩短课堂和生活的距离。如，可吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”导入“重力”教学；引用毛泽东的诗词：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……银装素裹，分外妖娆”导入“关心天气”；引用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩虹当空舞？”的诗句导入“彩虹”；以“种豆得豆，种瓜得瓜。”“一猪生九仔，连母十个样。”导入“遗传和变异”等等。通过诗句、谚语、俗话和幽默语导入课堂教学，既可以在美的意境中培养学生的情感，价值观，又可避免平铺直叙之弊，收寓教于乐之效。

二、实验型导入法

小学科学教学是以实验为基础的，教学不仅要让学生熟悉实验器材，明确实验原理，掌握实验方法，而且要让学生树立实验意识，使学生懂得实验是研究自然科学、探究大自然奥秘的基本手段。因此，利用实验导入新课也常是识教学常用而又重要的新课导入方法。

1.演示实验导入法。

通过演示实验，可以刺激学生的感官，同时提出若干问题，设下悬念，激发学生的求知欲。如教学“浮力”时，教师可分别取三杯不同的“水”进行演示，让同学们先猜测马铃薯放入“水”中会出现什么现象，然后再进行观察，同学们惊奇地发现有两杯“水”能使马铃薯浮起来，眼中流露出疑问，很想知道其中的秘密，“今天学习的知识就能揭开这个秘密”，说完教师随即板书课题。这样导入新课富有吸引力，效果很好。

2.动手探究导入法。

利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生的求知欲。如教学“有趣的磁现象”时，可以设计这样的一个有趣的实验：教师把一枚回形针放入装满水的瓶子里，看谁能在不让水溢出来的情况下把它取出来。当一个学生用磁铁吸出回形针后，教师顺势提问：为什么能用磁铁把回形针取出来？根据学生的回答，教师引导“我们很早就已经知道了磁铁具有吸铁的本领，同学们想不想继续研究磁铁？”从而引出课题。

三、材料型展示法

小学生以形象、直观的记忆为主，通过对视屏图片的观赏和实物体验等更能激起学生心中探索的欲望，从而提高教学实效。

1.教具展示导入法。

教师在课前展示，通过观看让学生来引起他们的兴趣，从而理解课文内容。如在，教学“指南针”时，可以先拿拿出一个指南针的模型，让同学猜测一下这是什么？做什么用？然后再问：“你们想不想知道古人是怎么使用的？”自然把学生带入正题，同时还进一步渗透了爱国主义教育，培养了学生民族自豪感。

2.视频欣赏导入法。

在讲述地理、自然、城市等知识时，可以发动学生课前搜集有关的视频、照片、图片等图文并茂的资料，以便课内交流。例如，教学“大地的震动”时，可以先让同学观看著名电影《唐山大地震》截取片段，给学生视觉和听觉上造成前所未有的震撼，然后质疑：你看到了什么现象？有什么体会？为什么地球表面会出现这种现象呢？想知道其中的原因吗？通过一串问题激发学生的迫切探究之情，从而自然地进入学习课文的氛围。

3.自制实物导入法。

学生自己制作实物并在适当时机加以展示，更能激发起学生的好胜心理，培养细心观察的好习惯。如，教学“弹力”这课时，可以把以前同学们自制的弹簧秤（若干个）带来放在讲台上，让同学们亲自称一称自己或同桌的学习用品，遵循由轻到重的原则，直到弹簧秤变形。此时，教师及时引导并质疑：弹簧秤是根据什么原理做成的？为什么它称量不准确？学生带着问题自然地进入本节课要学的知识。

四、游戏型导入法

1.魔术式导入法。

魔术，这看似玄妙神秘的艺术，背后蕴藏着科学原理，它是科学的结晶又是科学的先导。如果把课本中的一些知识以魔术的形式展现给学生，不仅能够让学生更清楚、深刻地认识身边的事物，而且能够让学生更加主动地进行探究活动，提高学生的思维力、观察力。如，教学“混合与分离”时，教师播放小魔术视频：一个大汉卷起袖子，双手用力搓了搓，然后放在一个正在火上煮的锅子上，锅里还冒着气泡，突然间他将手放到了锅子里，但是当他把手拿出来的时候却安然无恙，难道他有神功吗？科学揭密：其实问题就在这个油里，它并不全是油，下面半锅是白醋，白醋和油不相溶，并且油会浮在白醋上面，又因为白醋的沸点低于油，所以大家看到的其实是白醋在沸腾，油并没有煮沸，所以手放到上层的油里不会被烫伤。寓科学教育于魔术中，让学生认识“神奇”的科学现象，获得科学知识，也是一种值得提倡的教学方法。这不仅可以使科学教学再次掀起波澜，同时也可以使学生在轻松活泼的气氛中，体验到科学的神奇魅力。

2.对抗式导入法。

学生对学习产生浓厚兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，积极、主动、愉快地学习。如“轮轴”一课，设计“谁是大力士”这一教学环节，可以先请两个力量悬殊男、女同学进行比赛，再请全班同学猜一猜谁是胜者。在比赛中教师可略施小计，故意让男同学握住轴一端，女生握住轮一端，在加油声中，女生轻松战胜男生，教师自豪地说：“我想让谁赢他就能赢呀！”结果同学目瞪口呆，教师趁势追问：“你们想知道其中的原因吗？”这样自然地导入新课，有效地激发了学生的求知欲。

五、绘画型导入法

喜欢画画是孩子的天性，孩子们天生就是一个个小画家，通过画一画来导课，学生倍感亲切。如，教学“蜻蜓与麻雀”这一课时，可以这样导入：“小朋友们观察过麻雀吗？能画一只吗？”学生一听画画，都很高兴，积极动手绘画。面对学生的佳作，教师可以提议：“你们的麻雀画得怎样，让我们一起来观察吧！”这样学生自然而然地跟随老师进入“观察一只麻雀”的环节中。

总之，导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地利用好上课伊始的几分钟，无论对激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显地提高课堂教学的效果。因此，只有在正确认识导入新课的意义、遵循导入新课原则的基础上，结合教学内容、教学对象、教学媒体、实验器材以及教学环境等实际情况，采用教师认真构思、巧妙设计而成的导入方法，才能有效地激发学生的学习兴趣、增强学生的求知欲。

责任编辑：张 莹