高职院校学前教育专业学生专业素质培养的探索

[摘 要] 根据国家相关规定，当前已将学前教育纳入到我国未来十年的发展规划当中。学前教育作为我国教育体系中的重要构成部分，促使其加快发展对于儿童健康成长以及推动各类教育协调发展具有重要作用。高职院校是学前教育专业培养的重要基地，同时学前教育专业的学生专业素质是幼儿教师素质的关键部分。所以，加快培养高职院校学前教育专业学生专业素质具有深远影响。

[关键词] 高职院校； 学前教育专业； 专业素质

高职院校的学前教育专业是培养专业幼儿教师的重要场所，基于此种情况的考虑，应当高度重视其高职院校专业素质的培养，从而使广大学生能够在走向社会就业时具有从事幼师教育的良好素质。以下笔者将结合自身多年实践工作经验，并通过本文，针对培养高职院校学前教育专业学生专业素质及其相关问题进行集中阐述。

一、实现课程优化

1.明确课程目标

高职院校应按照师范专业人才培养目标，使学前教育专业学生专业素质目标得到明确，设定课程目标，以突出培养学生专业素养和提高综合素质为核心，为实现目标，对师资队伍建设、制度建设以及经费支持和组织保障等诸多方面做出细致规划，从而形成学前教育专业学生专业素养培养的目标体系，以此完成培养目标。

2.优化课程体系

按照学前教育专业能力的相关要求，课程体系基本包括了三个模块，即基础专业素养、专业技能应用以及综合专业素养，进而构建起以实践教学为核心的课程结构，形成高职院校学前教育专业的课程特色。而其中专业理论基础课是所有课程中的重点，学前教育学、学前教育心理学、幼儿园课程理论、幼儿园组织与管理、幼儿营养与保健等应设为核心课程，确定为必修课，从而体现出专业特性。与此同时，在专业技能比例类课程比例上也应有所侧重，应使课时得到充分保障，在教学过程中还应注重实践性。例如，视唱、乐理、演奏、绘画、舞蹈、教师口语、手工制作等课程主要是培养学前教育专业学生的弹、跳、说、唱、画、做、演的经专业技能和素养。此外，在学生综合素质得到提升的同时，也使学前教育专业学生胜任起幼教工作。

二、重视教学实践

实践性是学前教育学科的突出特点，因此应高度重视实践教学，以提升训练效率。基于这一现实，可通过课内外和校外实践活动相结合的方式提升学前教育专业学生的专业素养。

1.课内实践

教师以训练为目的，以能力为本，通过改革教学手段及方法，推行启发式、讨论式以及模拟训练式等多种方法，加强学生技能训练，提供充分时间给课堂技能训练。

2.课外实践

可通过组织专业素养竞赛活动的方式开展实践活动，诸如讲故事比赛、儿童舞蹈编排比赛、说课比赛、以及课件制作等形式。通过各类职业技能竞赛，不仅提升了学前专业学生的实践应用以及动手操作能力，同时也在学生中树立了榜样和典型进而调动了广大学生参与职业技能训练和竞赛的积极性，加强了专业技能训练，提高了学生的就业能力。与此同时，还可在课外组织中成立起各类社团和二课堂等。一方面要突出专业特点，另一方面又要在发展学生个性的同时培养他们的综合素质，对学生的训练要讲求深度、广度、以及灵活性等等，如舞蹈队、书法协会、手工制作小组、合唱团以及美术小组等等。

3.校外实践

社会实践作为学生课堂知识的拓展，使学生学以致用的重要途径之一。因此，应多组织学生参加社会实践活动，面向社会实践学习，以获取直接经验，提升学生分析实际问题、解决实际问题的能力。改革、建设实训基地是提升学前教育专业技能的重要环节。学校方面应定期组织学生到实训基地进行有目的、有组织、有计划的授教活动，学期内应安排学生参加教育见习活动，从而学前教育专业学生有机会参加到幼儿园第一线工作的机会，亲身感受体会来自教学第一线对于专业的要求，进而使学生树立起强烈的专业意识以及明确的学习目标，认真学习。在最后的工作里，还应做好毕业生毕业实习工作，这对于提高学生实践能力也是十分有利的。

总之，高职院校学前教育专业学生素质的培养是一项长期而又复杂的工作，因此更需要在今后的教学实践中不断进行研究与探索。

参考文献：

[1]何进军，郭剑英.高职教师教育中学生职业技能培养的实践探索[J].成都电子机械高等专科学校学报，2010（02）.

[2]王淑宁.近20年以来我国幼儿教师职业能力的研究及其展望[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（01）.

[3]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系——以琼台师范高等专科学校为例[J].海南广播电视大学学报，2011（01）.

作者简介：赵辛（1982—），女，湖北武汉人，咸宁职业技术学院人文艺术学院，讲师。研究方向：学前教育。