借助视频进行有效教学反思

倪建军 （江苏省海安县立发中学，226611）

借助视频进行有效教学反思

倪建军 （江苏省海安县立发中学，226611）

一、借助视频拓展反思宽度与深度

1．通过视频观察减少课后反思的盲区:在课堂观察时受注意力的限制，教师很难注意到所有“教”和“学”的情况，教学反思存在一定的盲区。借助实况视频，教师可以仔细回味。对教学过程中没有注意到的地方，可以情景再现，便于全方位反思。笔者通过参加一次视频课评比感触颇深。通过观察教学视频，第一次感受到了真实的自己，了解自己的教态、动作、语言等各方面的情况，与自我感觉有很大落差。于是有针对性地进行了改进，取得了较好的效果。视频回放使笔者对教学反思的视野更宽广、形象、直观，改进措施更有针对性。

2．通过视频分析挖掘教学过程的隐性问题:传统的教学反思基本都是在课后进行的，因时过境迁、记忆力有限，每次只能就某一个点或一个主题来分析，一些细节性问题常常被疏忽。视频反思则如同给教学活动安上了一部“监控仪”，既可以从课的目标设置与达成度、内容选择与运动量等宏观层面来反思；又能从教师讲解的音量、学生练习的表情、技术动作的细节等微观层面来反思；还可以针对安全教育、体能发展、探究式学习等方面进行专题反思。在录像评比中，笔者曾先后拍了三次视频，因为每一次观看都能发现自己的讲解、示范等与理想状态存在差距；分析出自己教学设计意图与最终教学效果的差异等等。视频反思实现了课堂分析的点、线、面的结合，能把隐藏在其中的有价值的问题逐一排查出来。

二、借助视频延伸反思时间与空间

1．通过视频选择反思的时间与地点:传统的听课、评课必须要亲临现场，错过时间就无法观察。通过视频反思不受时间和地点的限制，既可以在课后立即反思，也可以利用课余时间对这节课进行再现反思。既可以自己“闭门思过”，也可以邀请他人指点迷津。例如，从2012年江苏省教研室就通过“江苏新时空”网络教研平台，推出了各学科的“名师课堂”网络直播、点播的教研活动。全国各地的体育教师们都可以足不出户、随时随地参与到“体育名师课堂”的研讨中。“名师课堂”的内容既有现场直播，也有多年前获奖课、公开课的视频重播，实际上这就是一种高水平、高层次、跨时空的视频反思。

2．通过视频实现反思的交叉与比照:“比照”是通过对比和参照进行教学反思。视频拍成后就是一种教学资料，像“优酷”、“土豆”中有各种专项技术教学的视频；“江苏学校体育网”的视频库中则云集了大量一线体育教师的优秀课、获奖课的视频、准备活动的专题视频等。可以从别人的视频中参照、学习到自己需要的东西；自己的视频也可以作为别人评论、借鉴的对象。

三、借助视频增强反思意义与功能

1．通过视频还原教学过程的“真相”：教学视频是教学过程的实况记录，不仅极大地提高了教学反思的纪实性与准确性，对于当前学校体育的现状来说还有特别的意义。一是能约束和规范体育课堂。在曝光的镜头面前，教师和学生应该都会有所顾忌，不至于肆意妄为。诸如体罚学生、“放羊课”之类的现象不会出现在视频里；二是在出现安全事故、偶发情况时能够提供事实依据。通过视频可以弄清事件的来龙去脉，不至于职责不明、纠缠不清。一旦出现这些问题，对于当事人和学校来说，教学视频存在的意义就显得尤为重要。

2．通过视频实现反思“多功能”：在提倡以学生为主体的课程理念下，让学生对自己的学习方法和学习过程进行实时、适当的反思是十分必要和重要的。教学视频也是学生反思的良好载体。笔者在参加录像课评比过程中，就多次把拍好的教学视频给学生看。学生们从中观察到了自己的课堂表现，对自己在课堂中自主、合作、探究的过程、行为与效果进行了分析与讨论。在后来学习过程中，学生的表现有了明显的提升。