爱心、耐心、细心、用心，让顽石开花—记一个“学困生”艰辛转化的过程

何祥国 （上海市浦东新区新世界实验小学洪山校区，200123）

爱心、耐心、细心、用心，让顽石开花—记一个“学困生”艰辛转化的过程

何祥国 （上海市浦东新区新世界实验小学洪山校区，200123）

获奖案例选登-6

教学有道：探讨教学规律 感受教学乐趣

一、案例基本情况

王祁（化名），女，独生子女，10岁。现是我校四(3)班学生。父母离异，自幼跟随年过花甲的外公外婆生活。单亲妈妈由于个人婚姻原因变得情绪不定，对王祁，时而宠爱有余，时而又拳脚相加。王祁为人懒散、任性、爱发脾气、缺乏学习兴趣，对自己缺乏正确的认识与评价，看不到自己的长处，遇到问题不愿与他人沟通，总感觉心里抑郁，以至产生轻微心理障碍。由于行为习惯不好，学习自觉性差，加之寄宿在校，家长管教不严等原因导致她各方面的表现都与众不同。

二、干预方法

（一）说服教育，情与理双管齐下

“动之以情”是启迪学生心灵的金钥匙，只有“动之以情”，才能达到“晓之以理”，师生之间才能心心相印，才能建立起平等互敬的关系，使学生在潜移默化中提高道德品质和文化水平，纠正不良的做人习惯。

案例回放：王祁引起我注意的时间得返回到她一年级的第一学期。在课中结伴练习时，她总是固定地与两个较淘气的男生小沈、小童结伴，其他小伙伴都不愿与她结对，这引起我对她和另外俩个小家伙的关注。接着又发现她在课中有随便讲话和其他一些违规行为，感觉她总独自生活在一个封闭的“自我”中，情绪也与之前有所改变。

经过一段时间的观察，我发现除小童智商有点问题外，王祁和小沈都属正常孩子，主要是习惯有问题。为了帮助他们养成良好的行为习惯，我经常找他们谈心，认真倾听他们那些零碎、简单、幼稚的观点和看法；给他们讲故事，肯定长处，并通过降低标准来鼓励他们“能学会多少就学多少，只要尽了力就是最大的进步”。课里课外发现他们习惯上的丁点儿进步，我都会及时在班上对他们给予表扬。清楚地记得在2010年12月28日星期二下午，体育课开始前我有意在全班学生面前表扬小沈、小童和王祁，并给小沈、小童发了小奖品，对王祁说：“加油，奖品正在向你招手！”（之所以这样处理，是因为我觉得王祁的问题还不少，得给她加点压刺激一下。）

这次奖励的有别，对王祁触动很大。她上课比以前更认真了，经常主动要求帮我一起准备、回收器材，耐久跑时争着要领跑，时时处处表现出要进步的强烈愿望。2010年1月18日，一件小小的奖品终于发给她了，当她接过来之不易的奖品时，留下了激动的热泪。

案例简析：试想，若一味地斥责王祁，不停地给她灌输大道理，她能意识到并接受教师的良苦用心吗？倘若面对犯错误的王祁既不及时指出错误也不明以是非、道理，王祁能意识到自己的错误吗？由此，动之以情，晓之以理是相辅相成缺一不可的。动之以情是方法，是手段；晓之以理是根本，是目的。

（二）告诉孩子“你能行！”

评价心理学研究表明：人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。学生在生活、学习中有了自信，才会有学习的内驱力。谁都喜欢受到他人的尊重与认同，学生自然不例外，若带着一颗爱心去评价学生就更能锦上添花了。

案例回放：那是一年级下学期的一节前滚翻测试课，全班学生依次上垫一试身手。18号，一个单薄、瘦弱的女孩战战兢兢、怯怯生生地走到垫前……还没有做动作，只见她满面绯红、泪水噙满了双眼，一副难为情的样子（这与她平时大咧咧的性格判若两人，可能是近期没怎么好好上课，动作还没掌握怕丢脸所致）。“同学们，掌声鼓励王祁同学一下好吗”，一阵掌声中，她抬起了头，眼睛转向了我，目光里充满了犹豫和顾虑，仿佛在说：“老师，我行吗？”看着她，我微笑着肯定地点了头。“扶垫、低头、团身……”身体虽不平稳，甚至有些东倒西歪，动作并不协调，但总算把前滚翻动作完成了。她完成动作起身时，我又向你伸出两个手指，做了一个“V”样，她感激地笑了笑。下课铃声响后，她缓缓地走到我身边，涨红的脸低垂着，楞呆了半会儿猛地抬起头对我说：“老师，我想……给我下节课再测一次，好吗？”我惊呆了，不，我是感动了。面对她那坚毅、纯真、明亮的双目，我读懂了她的内心。“好吧！”“谢谢老师！”她满意、高兴地走了……

案例简析：一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，一个宽容的神态，一个肯定的手势都会让学生感到无限的温暖，能给他们带来自信与快乐，成为他们学习上的动力。然而，又有多少个学生因为得不到鼓励与肯定、欣赏与赞美而变得懦弱、消沉、自卑。而这些对教师而言并不难做到，一旦做到，便会点燃希望之火。

（三）教师协作，同学帮助

为了不断督促王祁进步，我与其他教师通过提问、鼓励、表扬等方法使其注意力始终集中于课堂，促使她对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。同时，教育学生要以真诚的态度去帮助她，如，在分座时，把责任心强，乐于助人的学生与她同桌，督其改进；体育课结伴练习时，有意让优秀学生与她结伴，促其学练。

案例回放：二年级第二学期，我发现王祁常常上课迟到，随便插嘴、讲废话，就简单批评以为完事，没想到后来她竟发展到在队列中随意走动，故意用身体碰撞其他同学，扰乱了课堂秩序。为了正常教学，我请她出列到旁边台阶上坐着想想自己的行为，她却趁我不注意溜到沙坑玩沙子或躲到操场边的树下用树枝、花草搭房子……大声呵斥，毫不理睬，走过去制止，她却和你玩起“老鹰捉小鸡”的游戏……

有一次王祁又在沙坑里玩沙，我、小干部的方法都不灵，我生气了：谁能把王祁叫过来？“我！”一个平时并不起眼的女生小洪大声回答。我怀着不信任的口气说：“你？去试试吧！”奇迹出现了，王祁乖乖地跟着小洪一起来到我身边，我问王祁想上课吗？“想！”不料王祁这节课出奇地乖巧、认真。

课后，我问小洪，她为什么这么听你的话？“她怕我！”后来了解到，王祁近期一上课就睡觉，连班主任的话也不听，还和数学老师在课上顶嘴；平时没有好朋友，也就小洪愿意跟她玩，且小洪强势，有时被打也心甘情愿听小洪的指使，但最近小洪也不太搭理她了。到此，我已心中有数，于是请小洪关心、帮助她一同进步。一学期下来，在师生的关心帮助下，王祁的学习习惯有了明显改善，各科成绩均有了不同程度的提高，由于自己的进步，她的心情比以前愉快多了，脸上也露出了笑容。

案例简析：像王祁这样的学生通常是集体荣誉的破坏者，令同学讨厌和害怕，不愿和她亲近，进而就丧失集体友谊和同情者；即使她有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而产生了对抗心理。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。这时同学的帮助对王祁来说是必不可少的（让她感受到老师、同学是自己的朋友，信任和赞许给自己带来快乐）。通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化学困生工作中就能起到事半功倍的效果。

（四）多给她一些“机会”

“学困生”在行为、情绪、心理调控等诸多方面存在着这样那样的适应不良或障碍，他们犯错，出现偏差的频率一般都比较高。如在他们每次犯错受到必要的批评后都能给他们提供改正的“机会”，以将功补过，并且告诉他们相信自己，你一定行的！

案例回放：2013年2月19日，三年级第一学期开学第一节室内引导课。起立，全班学生站了起来，唯独王祁一个人坐着未动，手里还不时摆弄着橡皮擦。看着学生们假期养成的懒散样子和王祁的无动于衷，我正想大发雷霆，但想到了王祁，我不能让两年来很多教师和学生的努力付诸东流。灵机一动，何不就势来个立正动作的纠错练习呢！于是，对王祁的不规来了个视而不见，讲起了立正动作的方法要点，中间有意穿插讲述上学期某某学生进步事例（适时用眼神与王祁交流，暗示她也在表扬之列）。王祁慢慢地站了起来，我一阵暗喜，继续大声讲述，我注意到她开始试图按要领做动作了，我及时向她报以赞许的目光。

成功了！我差点叫了出来，沾沾自喜之余，灵感再现，一个更富激励的方法在脑海里闪现。请王祁做小老师检查纠正她们小组同学动作，王祁和其他三个小老师一样也像模像样地挺胸、抬头、脚尖分开纠正着动作。整节课王祁都表现得非常积极、投入、认真，有时还轻声地管教她认为不好的学生，这时的我已忘了开始那不愉快的一幕，陶醉在获得成功的喜悦中。

案例简析：儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些学困生都很少有表现的机会。为了增强王祁的信心，就有意给她表现的机会，让她充分展示特长与个性。其实，学困生要多给他们表现的“机会”，为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“学困生”的机会几乎很少，“管”同学、受表扬等各种机会甚至没有。我就让王祁和我一起收发体育器材，让她担任体育课代表的助理等。因为这些任务是一剂唤起她责任感的良药，她也很看重这个机会，做得特别认真。

（五）持之以恒，善抓反复

转化学困生不是一蹴而就的，而是一项长期艰苦的工作，是一个需要教师艰辛付出的过程；在这个过程中必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终保持不断前进的良好势头。决不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而应坚持不懈地努力，适时变化教育方略。只有当他们思想认识和学习能力逐步提高，形成良好的行为、学习习惯，才有可能抵制各种不良诱因的干扰，在学习上和思想上逐步提高。

案例回放：三年级第一学期，我总是在上课前就准备好她的预案，调动一切可调动的学生一起帮助她，让她时时感到朋友就在身边，注视她的一举一动，只要她稍有进步，就及时表扬强化，使王祁平稳地度过了这个学期。说实话，一个学期的课堂教学中她确实让我省心很多。王祁的变化让我暗自欣喜，但我还没来得及享受这份成功的体验，她又出现了反复。

三年级第二学期，由于校安工程，我们全校搬迁到洪山校区过渡一个学期，操场大了，上课的班级、沙坑多了；也可能是新换了一位年轻的数学教师；或是受这学期刚插班来的李同学的影响；更可能是由于自己放松了对她的“警惕”，那个在沙坑玩沙，在队列中随意走动故意撞人，拖根棒子示威，和老师玩“老鹰抓小鸡”游戏的小王祁又出现了。我清楚地知道这次要转变她将难上加难，我真后悔当初自己的一时疏忽、偷懒，在她出现迟到、插嘴苗头时没能及时制止而导致今天的结果，怎么办？我思绪万千，寻思解决方法。

“冷处理”、“欲擒故纵”加点小计策是我再次成功的法宝：要求新转来的李同学一周内不要和王祁交往，听教师通知与之接触，小洪同学近期也尽量不要理她。对策想好后，我时时处处留心观察，耐心寻找教育契机的出现。

机会终于来了。一次路过王祁上课的教室，发现她一人站在教室门外的走廊上，问她“同学都在上课，你怎么站在外面？”“没交作业，老师不让上课呗！”我什么话也没说，把她带到办公室，给她倒了一杯热水，找了一个空位让她先做没完成的作业，并不急于对她说服教育。课间从小洪