幼儿园中层管理者驻班管理探索*

王丽娟　李兰芳

（1甘肃兰州城市学院实验幼儿园，兰州　730020；2甘肃兰州城市学院学前教育研究所，兰州730020）

一、当前幼儿园管理工作中存在的突出问题

（一）行政事务多，深入一线少

幼儿园管理麻雀虽小，五脏俱全。从政府指导层面看，要接受当地教育局、食药局、卫生保健站、防疫站、疾控中心等政府行政部门的随时检查，并完成其布置的任务；从幼儿园内部管理看，首先要做好与上级主管部门的协调与沟通工作，还要处理好幼儿园管理者与教师、家长之间的各种关系；从教学管理看，要严格履行《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，珍视儿童游戏和生活的独特价值，做好教学活动、游戏活动、生活活动的管理；从保育管理看，要做好幼儿定期体检、体弱儿登记、各种不同时段的消毒、膳食营养的搭配、幼儿体能检测等管理工作。由于事情多，头绪杂，幼儿园管理者往往把较多的时间用于应付检查，填写表格，处理各种关系和行政工作，不能经常有效地深入了解幼儿园管理的现状和年轻教师专业发展的困惑，从而在一定程度上影响了管理者的管理水平和决策水平。

（二）随机检查多，长期观察少

为了保障幼儿园管理质量，提高幼儿园保教水平，幼儿园管理者通常都会出台一系列制度来保障幼儿园工作的正常运行，会安排相应人员对各项工作进行阶段性检查。[1]从日常规范性检查来说，检查的方式有管理者值班制，即一名管理者负责检查一周的幼儿园一日生活各环节的实施，或者每一名管理者负责一个年级的工作，每周有计划地对所管辖年级工作进行检查。检查方式以随机检查居多，检查的目的都是为了幼儿园一日生活的正常运转。除日常检查外，幼儿园管理者还会根据幼儿园的工作计划，听取教师的公开教学和指导幼儿的游戏活动。但不论是常规检查还是有计划的听取教学、指导游戏，均表现出明显的随机性特点，即管理者几乎没有对一个班级的管理进行过长期的观察和有效的记录，换言之，现行检查的重点在于工作的进行而非工作质量的提高。

（三）提出要求多，管理反思少

幼儿园通常都有严格的会议制度，大部分幼儿园执行每周一次的例会制度，一是对本周工作的安排，二是对上周工作的回顾，三是明确管理者的职责与任务。通常在会议之后，幼儿园管理者会对一线教师进行更为具体的工作安排，并要求在规定的时间内完成任务。[2]由于管理者并不深入一线，不能真正明了在具体实施过程中，幼儿园教师对要求是否完成，在实施过程中是否有困难，如何解决困难，更不能起到促进教师专业自觉的目的。幼儿园通常仅对教师提出撰写教育笔记和观察记录的要求，却对管理者没有相关管理反思的要求，这使得幼儿园管理者基本不反思自己管理中出现的问题与隐患，幼儿园也就难以形成良好的反思氛围，必然会影响到教师反思的水平与质量。

二、幼儿园中层管理者驻班管理的意义

（一）了解幼儿园制度实施情况

幼儿园管理者驻班管理的首要任务就是深入班级，成为所驻班级的一员，在参与班级管理的过程中，观察教师的教育行为和幼儿的表现与发展，了解幼儿园各项制度的实施。驻班管理者必须有敏锐的洞察力、灵活的协调力、主动的工作性，真正融入到班级，在调动教师工作积极性的同时，提出具体的工作策略和方法，由此自身成长为有丰富实践经验的管理者。

（二）帮助年轻教师提高管理水平

幼儿园工作的性质是保教并重，幼儿园因教育对象是3～6岁的幼儿，教育目标和内容与中小学有显著差异。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出教师的专业能力有七项，涉及教育教学、班级管理、环境创设、游戏指导、家园共育、反思评价等多个维度、多个方面。教师专业发展需要一个漫长的历程，而已有研究表明，幼儿园教师工作的前五年最需要帮助，驻班管理者在班级是年轻教师的导师，用言传身教的方法，帮助年轻教师科学合理地安排幼儿一日生活，珍视游戏和生活对幼儿发展的重要作用，为年轻教师出谋划策，做好家园共育，赢得家长对其工作的认同。在这种一一对应的帮助过程中，中层管理者的能力突显，带班教师的班级管理能力大幅提升，能够真正实现双赢。

（三）促进管理者自身的专业发展

驻班管理模式的实施对中层管理者的专业理念与师德、专业知识和专业能力有较高的要求，因为幼儿园带班教师具有学前教育专业背景，有各自的带班风格，[3]这使得驻班管理者首先要以身作则，用自己的专业理念为带班教师做出榜样；其次，驻班管理者要用科学的研究方法观察带班教师的教育行为，对带班教师不正确的教育行为，要利用自己丰富的专业知识加以解读并影响其改变；再次，驻班管理者在驻班管理过程中，要充分体现专业能力，对班级管理、家园共育、大型活动等方面要有建设性意见，真正让所驻班级的各项工作得到认可。为此，驻班管理者要不断加强自身专业学习，用科学的专业理论知识武装自己，培养敏锐的洞察力，发现并解决驻班管理过程中的各种问题，真正成为研究型管理者。

三、幼儿园中层管理者驻班管理的实践探索

（一）构建基本模式

构建合理的驻班管理模式，是实施幼儿园中层管理者驻班管理工作的开始。驻班管理者选择合适的班级进驻管理，通过观察评价——反思反馈——观察评价的循环互动过程，不断提高班级管理的水平和幼儿园整体管理的有效性。

（二）合理安排时间

要对幼儿园管理者驻班管理的时间做出科学合理的安排。例如，一所幼儿园共有9个班，320名幼儿，22名专职教师，3名中层管理者。那么，3名中层管理者分别需要进驻到大班、中班、小班，从早晨上班到中午开饭前必须驻班工作，全面了解和把握教师的晨间接待、教育教学、户外活动、游戏、进餐等所有工作的展开情况，下午工作时间对幼儿园制度的执行情况集中处理和完成其他相关工作。

（三）明确观察内容

驻班管理者要明确自己驻班的目的是为了改进班级管理的水平，因此在驻班时，可以从两个方面选择进驻班级，一是进驻管理质量好的班级，通过观察、记录、整理和提炼经验，将有益的管理经验在幼儿园推广，带动幼儿园的整体成长；二是进驻管理质量一般的班级，发现管理中的不足，帮助带班教师改善管理行为，提高班级管理质量。同时驻班中层管理者一定要明确自己驻班观察的对象是教师，要根据《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，重点观察教师教育教学、家园共育、游戏指导、生活教育四个方面的内容，及时填写管理观察记录，发现所驻班级教师的强项与不足，了解幼儿园班级管理的现状，并提出相应的解决策略和方案，以此提高幼儿园整体管理的质量。

（四）采用科学的观察方法

驻班管理者要成为研究型管理者，就必须制定教学活动、游戏活动、生活活动中的教师指导行为评价表，用科学的方法去观察教师的一日教育行为，用专业的理论知识去分析观察的数据，使观察到的信息既能为幼儿园管理提供一手资料，更能为教师专业发展提供方向。

（五）开展常态管理反思

美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。正如叶澜教授所说：一名教师上一辈子课成不了名师，但是坚持写三年教学反思可能成为教学名师。可见反思在教师专业发展中的重要性。《幼儿园教师专业标准（试行）》也提出了反思与评价方面的要求，即教师在教学活动、游戏指导、班级管理中都需要反思。[4]管理者在驻班管理的过程中更是需要反思幼儿园管理制度的合理性、反思幼儿园管理时间的流畅性、反思幼儿园教师班级管理的有效性与合作性等问题，才能促进幼儿园教师与管理者的快速成长。为此，应让管理者的管理反思也成为常态，在一定程度上帮助驻班管理者成长，最终促进幼儿园整体管理水平与质量的提升。

参考文献：

[1]马春玉.幼儿园和美管理文化的构建策略[J].学前教育研究,2013,(8).

[2]冯晓霞.从幼儿教师的职业感受看幼儿园管理——三个有关研究所反映的问题与启示[J].早期教育(教师版),2004,(9).

[3]王星.论组织文化在幼儿园管理中的作用[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),1998,(8).

[4]陈妍,姜勇,汪寒鹭.“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究[J].学前教育研究,2010,(2).