以任务为动力 以合作促进步

程磊

摘 要：本文结合教学实践，论述了以任务为动力，以合作学习为载体，组织教学，能有效地促进学生完成学习任务，在学习过程中培养其合作、创新的能力。

关键词：初中信息技术；教学方法；任务驱动；合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-331-01

初中信息技术课程教学效果如何，直接影响到学生各方面能力的形成，以及他们今后的发展。“授人以鱼，不如授之以渔。”如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到知识又能掌握基本技能，是信息技术教师要解决的首要任务。在信息技术教学中，根据教学实践，以任务为动力，以合作学习为支撑，是做好信息技术教学有力手段。

一、以任务为动力，开展教学

传统的教学是教师先讲学生后练，教师演示学生跟做，缺少有效的师生互动，生生互动的过程，教学效果无从把握。学生没有真正了解和掌握必要的信息技术知识，更缺乏动手实践和创新能力，虽然通过练习学生技能有所提高，但实属模仿与机械训练，学生无个性思维与创新表现。这种以教师为中心的教学模式，已不适应当前信息技术教学的规律和要求，与之比较而言，“以任务驱动”教学法具有较好的优势。教师将教学习内容细化成一个个“任务”，学生在问题动机的驱动下，对“任务”进行主动探索和互助协作，完成既定任务来达成学习目标。

如在“感受精彩艺术节”的内容学习中，需把前几课有关动画、片头、目录、成果等活动进行融合。老师在学习开始的时候出示一些材料，提出第一个问题：这些文档中哪些看起来比较美观、大方、醒目？问题提出后学生积极地分析、比较并找出。接着老师提出第二个问题：选出一你认为不美观的，设计成漂亮的材料。此时所有同学都动起手来开始设计。师生一起评出制作好的几位同学，让他们向大家展示自己的设计过程。这样，同学们在不知不觉中完成了学习任务，参与度高，兴趣浓厚。

“任务驱动”更好地体现学生学习能力培养的理念，让学生主动积极投入学习、探究过程中培养了他们的创新及合作精神，学习效率也成倍的提高。

二、以任务为动力，开展学生的学习

1、创设情境，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，创设恰当的情境是激发学生学习兴趣的好办法。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，在愉悦的教学氛围中学生自主学习、实践探究。它使得问题与生活相联系，让学生感受到学习即生活，学习是丰富多彩而快乐的，由此产生了强烈的学习动力。教师可以根据学习内容的要求，充分发挥多媒体计算机处理视频、动画、图形、图像以及声音、文字等多种信息的功能，从形象、色彩、声音等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，让学生从生活实际情境出发，发现问题、提出问题，并努力探索解决问题。任务是贯穿课堂教学的主线。把所要学习的内容以问题的形式巧妙地向学生提出，任务的设计要有明确的目标，恰当的内容和形式，正确地把握任务的难度，学生如果明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，才能取得较好的学习效果。

如教学《家庭相册我来做》，请通过欣赏XXX同学的家庭电影《黄山之旅》，来分析影片的制作流程。通过引导，学生分析影片制作流程后，教师进一步明确任务：同学们已经了解家庭影片制作流程和影片结构，请结合各自家庭所拥有的影片素材，设计自己的家庭影片。

2、开展合作学习，促进共同进步。合作学习是基本学习形式之一，它能够使学生人人参与学习过程，积极的相互支持、配合，通过合作，人人得到锻炼。如在《家庭电影我编辑》活动中，利用网络交互的特点，设置协作任务：插入影片素材。通过面对面的互动、讨论，学生进行多样化交流，实现优化互补，培养了合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。活动中学生积极承担完成共同任务中的个人责任，获得了心智的发展。学生可就他人完成任务的思维过程和成果进行相互借鉴，吸收别人好的做法，取长补短。共同进步。如让学生谈谈任务是如何完成的，为什么要这样完成，结果哪些满意，还有哪些不足之处，鼓励自评，学生会在反思中回顾与检查任务完成情况，正确认识自己，发现并改正缺点，完善自我，激励和促进学生提高综合能力的作用，有利于学生的全面发展。

三、以任务为动力，要做好教学评价

1、任务明确，联系实际。教师在进行任务设计时，首先要有明确的目标。任务的目标可以是操作技能的训练，可以是想象、创新的能力的培养，也可以是与其他学科知识的融合，也可以是培养学生与他人合作的本领。教学时要联系学生和学习内容的实际，要与学生的实际生活相联系，注重任务的可操作性。设计时要以知识解决实际问题为出发点，设置的问题要新颖，找到符合学生的兴趣点，设计与学生真实生活相关联的任务，来激发学生参与学习的积极性，引导学生在实践中达成学习目标，完成教学任务。

2、任务的设计要有层次性，注重合作学习的作用。学习任务应有梯度、面向全体，符合知识能力水平不同层次的学生学习需求。教师要注重对基础知识、技能、实践经验有差别的学生“因材施教”，分层要求，鼓励他们从基本的操作入手，引导他们由浅入深地理解与掌握知识点，逐步完成学习任务，充分利用合作学习的优势，鼓励学生互相帮助，成立学习共同体，促进共同提高，在评价时以小组成绩作为重要评价依据来使用，全面提高学生的能力水平。

总之，以任务为动力，以合作学习为抓手，是一种相当有效的教学方法。教学中要充分尊重学生是学习的主体地位。鼓励学生积极地参与到学习的过程中去，让学生在任务的带动下，以小组共同提高为目的，在愉悦的学习过程中体验信息技术给学习、生活带来的快乐。

参考文献：

[1] 陈 斌 陈风华《任务驱动法》[M].安徽科学技术出版社：214

[2] 雷祖光《信息技术教学的任务驱动教学模式设计原则》

[3] 张 囡《浅谈任务驱动法在信息技术教学中的应用》[D].