关于高中政治课教学语言的反思

童彤

摘 要：在课堂教学中，语言是传递教学内容的载体。由于语言的表达具有主观性，因此在政治课教学中产生了一些问题，如教师过于依赖多媒体技术而忽视口语的表述，语速过快过于死板，缺乏创意，无效词汇过多等，一定程度上会影响课堂教学效果和教学质量。语言又包括形式和内容两个方面，形式的丰富与内容的多样是优化教学语言的有效途径。因此，教学语言的表达是否准确是评价教师个人素养高低的一个重要因素，具体如何科学规范教学语言，更体现了教师自身的教学实践能力。

关键词：高中政治课；教学语言；思考

一、不多不少要严谨

教学语言不宜过多或过少。课堂时间有限，知识点较多较细，如何科学有效地按时完成教学任务，对于教师来说是一个挑战。所以，在课堂教学中，语言表达要有逻辑性，对于本框教学内容在本课的地位、在本单元的地位以及在整本书中地位要有宏观的把握，建立起树状的知识结构体系，才能有条理地表达所教内容。如在讲解“我国的基本经济制度”内容时，要求学生识记和理解的知识点非常多，而且这部分内容与学生的生活实际联系较少，对重难点的把握有一定困难。所以教师语言表达要精练、准确，为了满足人们日益增长的生活消费需求，必须发展生产，而为了推动生产力发展，必须坚持和完善我国的基本经济制度，从而让学生对本框知识有总体、宏观的把握。此外，教师还应做到尽量不讲废话，减少或避免无效词汇，提高教学效率。

二、举一反“四”重引导

教学语言对学生思维的引导很重要。传统思想政治课的一个重要误区在于，教师把学生定格于书本，强调灌输和传递。掌握知识目标固然重要，但培养学生分析问题的思维方法也是不可或缺的，所以教学中发挥学生的主体性，启发引导学生的积极思维就显得尤为关键。语言是为方法服务的，教师对于知识点的分析应把握四个层次，即是什么、为什么、怎么做、怎么评。以往教学论认为只要找到解决问题的方法就算完成了教学，教学效果是否达成预期目标是对下一阶段教学任务安排的有效参考。例如：讲到“矛盾的基本属性”时，可以分析高中生与父母之间的矛盾是什么，矛盾既对立又统一；为什么会产生，矛盾具有普遍性；怎么解决此类矛盾，父母与子女的矛盾具有同一性而不是斗争性，解决这类矛盾只能采取沟通和理解的方式；最后还要跟进实际中的解决效果，即能否有助于解决父母与子女之间的矛盾。在这过程中，教师要用生活化的语言引导学生进入情境，分析情境，解决情境。

三、有张有弛重均衡

恰到好处的语速能给教学效果加分。一些教师过于依赖多媒体课件，认为只要把知识点告诉学生就达到目的了，对于学生是否真正掌握却不关心。一节课的教学节奏不是一成不变的，特别是课前导入、中间教学高潮、结尾知识点总结贯穿整节课，忽轻忽重、或喜或悲的语言节奏能够一定程度上吸引学生的注意力和调动学生的积极性。特别是对重难点的讲解，放慢语速，提高音量，以突出该部分知识点的重要性，更有助于学生的无意识记忆。当然，整节课也不能全部处于高度紧张状态下，这样会引起学生的反感，造成主次失衡，必须有张有弛保持平衡。所以， 教师还要保持适度的语言幽默感。科学表明，学生的注意力很难维持一节课的时间，找准时机讲个小故事或者小笑话，既可以活跃课堂气氛，也能够让学生有短暂的思维放松，这也是教师个人素养的表现。

四、千变万化求新意

教学内容是严谨的，语言的内容和形式却可以是多种多样的。就语言形式而言，许多学生觉得政治课理论抽象枯燥，但对同样抽象的数学物理却很感兴趣，这与他们的认知变化有关。处于形式运算思维阶段，理科形式化的语言从具体内容中分离出来，表现了同一类思维内容在形式化上的共性。那么，对于政治课教学，也可以借鉴理科思维方式，通过形式化的语言调动学生的学习兴趣，“形式化语言”包括字母、公式、图示、关联词等。从语言内容来看，课程内容的呈现形式也可以多种多样。针对高中生喜欢潮流、追求个性的特点，教师可以结合流行歌词、影视剧片段或者民谚等素材分析教材，为学生创设情境，激发学生的情感体验，使深刻问题浅显化，凸显以学生生活为基础的基本理念。

五、有赏有罚显机智

教育机智是教师有序进行教学活动、实施班级管理必须具备的能力和素质。教师的工作对象是处在青春期的学生，在教学过程中随时会面临各种突发状况，如果问题化解得巧妙，不但能够摆脱尴尬，还会得到学生的敬佩。处理课堂突发事件需要教师教学语言的机智，首先在处理学生的认知问题时，要巧妙应对学生的“我们又不参与政治，没必要学习政治，又或者认为学哲学一点用处都没有”等问题。其次，评价学生的课堂表现时要适度，尊重学生的个体性差异。赏和罚两种手段的本质是相同的，都是为了学生的发展。对于过于自信的学生语气要严肃，抓住时机小小地“打压”；对于过于自卑的学生语气要温暖随和，及时予以肯定；对于中间群体语气要充满活力，积极激励。因此，教师一味地批评或表扬都是不智慧的，敏锐灵活的观察和果断的语言表达才是教师教学成熟机智的体现。

参考文献：

[1]谢树平.思想政治课程及其资源开发研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2001.

[2]秦璞.搏动的讲台：我教思想政治课[M].上海：上海教育出版社，2009.

[3]徐玮，王德清.论现代教师的教育机智[J].今日教育，2007（Z1）.