从研究课的目的出发突出观察重点——由“如何才能跑得快”案例谈“研究课”的观察重点

穆乃国 （山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116）

从研究课的目的出发突出观察重点
——由“如何才能跑得快”案例谈“研究课”的观察重点

穆乃国 （山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116）

案例：某区组织全区小学体育教师进行“水平三（五年级）‘如何才能跑得快’单元教学第1课时”研究课观摩。研究主题“针对学情选择教学内容与教法的研究”。

教学内容的选择：站立式起跑及趣味折返跑。

教学方法与手段的设计：本课秉承整体设计的思路，以学生已有经验和游戏方法为基础，以迁移法和游戏法为主要教学方法，以合作练习为主要学习方式，使每一个教学环节都凸显“动作速度”的学习：从用身体写汉字作为准备活动到提出问题“人与汽车同时启动谁的速度快”引发学生带着问题进行学习；用简单的肢体动作表现出快“从报数中提出快偏头、快报数、快还原”；借用学生熟悉的“抓手指”、“踩脚尖”等游戏来展现人体动作速度、反应速度的快，让学生建立“快”的身体感知，为后续的学习作铺垫。基本部分首先进行的使定时跑，是为了建立一个自身速度参照系统，为最终的学习过程性评价提供参照。在教学中，将前面的“抓手指”等游戏方法迁移到蹬摆快速这一主要内容教学中：“两人一组，一人准备启动，一人拍打其后腿（后手臂）到三人一组，一人准备起跑另外两人分别准备拍其上臂与小腿”形成知识和学习方式的迁移。游戏“趣味折返跑”依旧凸显出本次课的主线“反应快速和动作速度”，将它作为一种趣味的练习手段进行巩固学习的内容。

从“案例研析”提供的案例来看，此课目的在于共同对所研究的授课方法、形式等，进行实践、改进和提高，属于“研究性”看课。纵看现在的各类看课：有指导性看课，目的注重“导”；示范看课，目的注重“学”；优质、评比课，目的注重“比”；研究性观课，目的注重“研”等类型。由此来看，各种不同的课型，有其不同的观测重点，不能进行“一刀切”，从研究课的目的出发突出看察重点，才能真正体现其价值。下面笔者针对如何依据案例在内容及教法方面设置观察点来谈几点个人见解。

一、教学内容观察点的选择

观察点1：教学内容选择是否适合学生的年龄特点与知识水平

本案例观察点：教学内容的选择和设计时要，依据不同学段学生的体育学习基础、体能发展敏感期和心理发展特点等，对一个班或一个年级的不同学生，是否能选择不同的教学内容，以体现出因人而异的原则。如：本案例教师选择了“快速蹬摆”作为本课的学习内容之一，通过构建从静止到运动状态的场景进行教学，使学生认识到是否主动发力是动作速度快慢的关键，即“主动的蹬摆”为学习重点。在学习过程中，教师采用了“抓手指、踩脚尖、报数”等这些学生经常玩的小游戏为手段，让学生了解自己的动作速度是否快及快速蹬摆在快速跑中的重要性，让学生在快乐、和谐、欢跃的气氛中进行学习，第一，学生体会了“蹬摆”的技术，第二，达到了以情促趣的目的。

观察点2：教学内容选择是否能与学生生活经验相联系，做到学有所用。体育、活动的内容几乎都来源于生活、用于生活，假如能把课堂学习内容与学生生活经验相融合，这不但能有效激发学生的学习兴趣，而且能有效地提高学习效果。

本案例观察点：授课教师对内容的选择，能否与学生生活实际相联系，做到学有所用。如:本案例授课教师选用了“站立式起跑”作为教学内容，在教学过程中，教师采用了让学生明确在失去重心的情况下，如何做？该做出怎样快速的身体反应，以此维持身体的平衡，学生肢体行为该有什么样的变化等

观察点3：教学内容的选择是否体现发展性。教学内容的选择要充分考虑学生发展的要求，针对学生的求知欲望和探究精神，选取对学生健康成长具有长远影响的内容，引导学生建构体育与健康的知识、技能和方法，帮助学生学会体育与健康学习，逐步形成体育锻炼的习惯、终身体育的意识和健康的生活方式。

本案例观察点：此观察点重点观察选择的内容是否符合学生从已知到未知的发展原则。如：在本案例的设计过程中，授课教师依据学生已有的知识，在该动作的精细化程度上进行了有效的设计，选择了“折返跑”作为教学内容，以迁移法和游戏法为主要教学方法，以合作练习为主要学习方式，使学习内容凸显了“快速蹬摆”的衔接、延续学习，使学生在折返的过程体会快速“蹬摆”的重要性，能有效体现了内容选择的延续性和发展性。

观察点4：教学内容的选择是否能增强体能、增进健康。在“健康第一”原则的指引下，教学内容的选择，要体现以增强学生体质、增进学生健康、激发学生兴趣为主线，选择适当的内容进行教学。这不但能有效增强学生的体质，提高学生的健康水平，也能有效激发学生的学习兴趣。

本案例观察点：观察教学内容是否能促进学生的素质发展，重点观察教学内容的选择，能否遵循循序渐进的原则，以达到提升技能与体能双赢的目的。如：本案例中，教师选择了“折返跑”的教学内容，让学生通过折返加速过程中体会有效地蹬摆动作及快速启动目的。教师围绕“蹬摆”的技术动作，从最初的感知——动作的了解——技术的学习、掌握——技术的运用、巩固——技术的改进、提高，以此教学步骤循序渐进的进行，这对学生的体质提升、身体的健康发展，打下了坚实的基础。

二、教学方法观察点的选择

观察点1：教学方法能否做到因人而异的原则。因学生的能力、爱好、性格等存在一定的差异，假如课堂上教师不遵循“因人而异”的原则进行教学，势必会出现优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。如：案例三站立式起跑的调整方案中：“练习中，对于总是“输”的学生，允许学生交换学习伙伴”，授课教师在设计过程中，充分考虑了学生能力的问题，让每名学生都能体验到成功的乐趣。

本案例观察点：观察学生能否全员参与、做到因人而异，重点观察学生课堂的参与情况及授课教师能否做到照顾好每个学生，让每个学生都能获得成功。

观察点2：教学方法能否依据教学目标。每节课都有各自的具体目标，选用的教学方法也不能全篇一律，如新授课可采用讲授法、示范法、引领法等；复习课可采用游戏法、比赛法等；学习技能技术的课，可采用练习法、展示法、游戏法、比赛法等。如：趣味折返跑阶段，授课教师采用了游戏、比赛法，充分做到了在学习技能、技术的课中，选用了有教师示范—学生模仿—探索—交流—合作—创新的循序渐进的教学方法，让学生在游戏、比赛、探索、交流、互助的过程中，改进、提高动作、技术。

观察点3：教学方法是否以依据培养学生的能力出发。以往的教学中，在教学方法上，缺乏对学生的主动参与、自主探究、乐于动手、勤于思考、交流合作、相互协助等学习能力方面的方法引导。造成了学生就像上足发条的“机器”，在教师设定好的路线下，进行重复的练习，或者是在整个学习过程中，教师的主导过多，剥夺了学生自主创新、交流合作的体验过程，学生只是被动地接受知识，而忽视了学生在“获取知识技能方法”方面的能力培养。

在此案例中，授课教师以学生已有经验和游戏方法为基础，以迁移法和游戏法为主要教学方法，以合作练习为主要学习手段，使每一个教学环节都凸显“动作速度”的学习，通过逐步深入，学生通过探索的经历，感受到了“摆、蹬的动作技术”，对提高学生的理解能力，形成解决问题和探究问题的能力，有着积极的促进作用。

本案例观察点：观察学生能力培养，此观察点重点观察课堂上授课教师对学生能力培养的手段和途径，能否让学生在自主、交流、探索、协作的过程中，逐步培养学生各方面的能力。

三、参与人员分工安排

案例中参加本次教研活动的人员共有110人，男教师70名，女教师40名。其中特级教师1名，市区学科带头人5名，优秀青年教师24名；执教15年以上32人、10年～15年38人、5～10年18人；5年以下22人。

具体分工：参与活动的教师分5组

分工说明：针对此案例观课分工可按：特级教师负总责——5个学科带头人各自带领:优秀教师+执教15年教师+10～15年教师+10年以下教师组成5个小组。分工中，特级教师起主导作用，负责各组的人员分工及各类数据的分析；学科带头人起引领作用，引导小组成员对课堂的观察重点做好细致观察及记录；优秀教师指导小组成员从什么视角进行观测；15年以上教师有着丰富的课堂实践及经验，负责对课堂的各个环节进行细致的观测、记录；10～15年教师虽有了一些经验，但仍存在部分缺陷，可以配合老教师进行数量等的观测、记录；10年以下教师正处于发展期，应该多干些测量、询问、调查等的工作，以此提高自己的能力。

[1]中华人民共和国教育部定制定.义务教育《体育与健康课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.1.

[2]朱文.教学方法的概念剖析及实例解读[M].中国学校体育.2013,7.

本期“案例研析”主持团队名单：

主持人：浙江宁波 陈昌福

成 员：湖北武汉 徐仲书安徽安庆 李 莉山东青岛 于周涛山东高清 付国超广东汕头 任洪章