把握说课之道 秀出自我风采

把握说课之道 秀出自我风采

专题点评：

说课，最早由河南省新乡市红旗区教研室于1987年初创的一种教研手段，是教师在课前准备的基础上、在一定的场合、面对同事或评委、在规定的时间内表述某一课题、课时教学意图与教学设计的教研形式。集“编、导、演、教”于一体的说课，组织便捷、操作简易，在较短的时间之内，即可考量选手对教材的解读能力、教学设计能力、文字和语言表达能力以及教育教学理论功底，被广泛应用于教师招聘、教学竞赛、学科备课等教研活动中。基于此，本期策划了“说课怎么说”专题。

本期选登的三篇来稿，以评委、选手和旁观者的角度，分别阐述了体育说课的策略。在《应聘教师说课应做到“四个”结合》一文中，浙江李志勇老师从担当评委的角度，阐述了应聘教师说课应做到理论与实践相结合、抽象与具体相结合、条理与主次相结合、创新与实效相结合等“四结合”。选手如何展示自我，在《如何让说课更完美》一文中，江苏陈宗珊老师阐述了现场说课的五点策略，即内容之间要相互对应、框架构建要合理、内容衔接要自然、表述要清晰、主次要分清，做到这五点，体育教师的专业水平和综合素养就能较好地得到展示。在《例析体育说课的六点策略》一文中，江苏汤祥老师以旁观者的身份，基于鲜活的说课案例，阐述了单元架构说教材、目标统领说环节、理论支撑说依据、动作示范说方法、调控策略说评价、亮点突出说总结等六个策略，尤其是“如何给评委留下好印象”，汤老师指出，挖掘教学设计亮点，展示独到与新颖的策略，在最后总结时向评委陈述，不失为良策。

然而，来稿研究视域狭窄，缺乏理论高度。首先，对照撰稿提纲，说课稿有哪些格式，如何撰写说课稿，课前说课和课后说课有哪些侧重点，这些问题没有涉及。其次，大多数来稿集中在体育说课的“本体”属性与特点、功能与意义、内容与评价等方面，忽视了体育说课的其他构成要素，如说课者、听课者、说课的环境与条件等，缺乏“说（主观意识）”、“课（客观存在）”的哲学关系研究，停留在“说课”研究的浅层次。第三，绝大多数的研究都是在体育教学理论视域下进行和完成的，缺少哲学、社会学、心理学、教育管理学等其它学科的多维度下的视域研究，以致本领域内的研究陷入就“说课”论“说课”的泥潭，举步维艰。

笔者经常担任说课评委，回顾体育说课情节，说课需要注意的方面的确很多，以下两点尤其要引起我们足够重视。一是学情分析，很多选手泛泛而谈，或者事先在网络里摘录一段共性的学生年龄特征粘贴上，这些共性的套话，脱离学生实际，放之四海而皆准，学情分析成了摆设。其实，学情分析主要分析学生的年龄特点、已有知识经验与技能基础、学习能力、学习风格等，结合所教班级的学生实际展开，分析就更具说服力了。二是说课的核心问题，即“教什么、怎么教与学、为什么这么教与学”。可是，“实”、“虚”两种极端经常在说课活动中出现。要么重“实”轻“虚”，将大量的篇幅和时间用于分析教学目标、教材选用、教学方法与手段、教学组织等“实”的一面，对“为什么这样做”缺少回答，缺乏理论提炼；要么重“虚”轻“实”，听上去有现代教育理论、教学理念等等依据，而对教什么和如何教的问题一带而过，致使理论架空。如何做到“实”“虚”统筹兼顾，实现二者之间的合理搭配和相互依存，达到“实”中有“虚”、“虚”中有“实”值得我们去深思。

“说课模板”，在网络上很红火，点击与下载率超高。所谓“说课模板”，就是把一些通用的教育理念、教学过程和教学方法一一列举，再将教学内容一一套入其中，就能凑成说课文稿的“万能公式”。在网络迅猛发展的今天，需要什么，就会有高手“创造”出来，不会什么，就会有高手教你“速成”。这种所谓的“模板”，往往是舍本逐末，为赋新奇强说理，具体操作措施则轻描淡写，整个流程只是个模糊框架。说课也是一门艺术，并非“模板”、“万能公式”之类所能穷尽。

说课之道，关键是把握住“课”。依据教材特点和学生实际，以教育教学理论为指导，精心设计教学程序，展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处，展示自己在语言表达上的良好素质，这才是说课成功的根基。“说”是形式，“课”及“课理”是内容，只有做到形式与内容的辩证统一，才能实现说课“教”与“研”的功能，展示教师魅力，秀出自我风采。

点评人：孙建顺（“学体名师专家库”培养对象）

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