让高中生物教学走向生活化

刘蓉

摘 要： 高中生物教学应走向生活化。可以从生活实例引入，激发学生的求知欲望；也可将教学向生活拓展延伸；解决生活中的实际问题，激发学生的创造性思维，提高其实践能力与创新能力。

关键词： 高中生物教学 生活实际 生活问题

新课程背景下的高中生物教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活。教师必须加强生活与教学的联系，将教学生活化贯穿教学的全过程，让教学内容与教学方式更贴近生活实际，从而激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。如何使高中生物教学生活化呢？笔者结合实例谈谈认识。

一、生活实例导入，激发学习兴趣

好的教学导入，能增添新鲜感，促使学生积极思考，进而激发其探究兴趣。教师应该努力从学生熟悉的生活经验出发，用学生熟悉的、感兴趣的生活实例，导入教学。例如，导入《DNA分子的结构》时，我用多媒体展示本·拉登的头像，旁边有一具尸体，下面一行文字：“如何确认本·拉登之死？”这是当时最热的国际新闻；又如教学必修3《细胞生活的环境》一节时，笔者收集了我国神舟7号载人飞船在太空行走的图片。对航天员笨重的宇航服，解释只有满足相应的条件，才能保障航天员生命安全，过渡到细胞处于怎样的环境，才能维持正常的生理活动的课题。“兴趣是最好的老师”，生活实例导入，使学生思维进入活跃状态，激发学习生物的兴趣，为教学成功做了铺垫。

二、结合生活实际，理解记忆知识

对于复杂、抽象、枯燥、零碎的知识，可以结合生活实际进行理解、记忆。例如，教学“神经调节和体液调节两者之间的关系”时，可联系已有的生活经验：①手被针扎了，不会感到胳膊疼，你能准确地找到针扎的部位；②注射胰岛素后，体内血糖浓度下降，但没有一个准确的反应部位。联系生活，可化抽象为具体，轻易地理解“神经调节反应的迅速、准确；而体液调节反应缓慢，作用范围广泛”。又如教学“有丝、减数两类分裂图像的区分标准”时，可联系一部电影理解记忆——《无间道》：①无：有无同源染色体（如无，则为减数第二次分裂；如有，则为有丝分裂或减数第一次分裂）；②间：同源染色体之间有无被其他染色体间隔开（如有，则为有丝分裂；如无，则为减数第一次分裂）；③道：赤道板（如每条染色体的着丝点排列在赤道板上，则为有丝分裂中期；如同源染色体排列在赤道板的上、下两侧，则为减数第一次分裂中期。如同源染色体彼此分离，正远离赤道板，则为减数第一次分裂后期；如姐妹染色单体彼此分离，正远离赤道板，则为有丝分裂后期或减数第二次分裂后期。）。如此，可化复杂为简单，化微观为宏观，易于完成“准确识别有丝分裂图像和减数分裂图像”的任务。

三、解决生活问题，培养实践能力

《普通高中生物课程标准》提出“注重与现实生活的联系”的理念，要求学生在现实生活中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。教学如紧密联系学生日常生活和社会、科学发展的实际问题，让学生运用生物知识和思维方式分析与解决，进一步感受到生物與现实生活的紧密联系，必然能给教学带来趣味，也能培养学生的实践能力。例如可以鼓励学生制作酒、果醋和腐乳，从而既提高动手能力，又了解微生物的相关知识，一举两得。又如，内环境稳态的重要性探讨中，提示学生在常规体检时通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常。让学生获得相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯。

四、作业走进生活，增强创新意识

学生作业不应脱离生活经验，只为做题而做题。作业走进生活，不仅能加深知识的理解，体验学习生物的价值和乐趣，而且能增强学生的创新意识。例如教学“细胞呼吸”时，笔者设计的练习是：①家中储存水果为什么要装入塑料袋，并放入冰箱？②家里养花，晚上为什么要将花搬离卧室？③为什么要定期给花盆的土壤松土？④被锈钉扎伤后，为什么要及时注射破伤风抗毒血清？又如教学“生态系统的结构”时，联系生活实例：鸳鸯湖由于生活污水排入，连续多次发生蓝藻暴发，引起水草死亡及周边居民中毒。水样分析表明：①居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质引起的；②在不同时间段（早晨和下午）该湖泊的同一地点、同一水层的PH值及含氧量均不同。笔者因而设计练习：（1）湖泊中导致蓝藻暴发的主要原因是什么？（从水体富营养化的原因考虑）导致水草死亡的主要原因又是什么？（从光合作用、呼吸作用角度考虑）（2）在湖泊同一地点、同一水层于不同时间段（早晨和下午）抽取水样分析，为什么其pH值、含氧量均不同？（从光合作用、呼吸作用角度考虑）（3）蓝藻中的某种有毒物质是如何经过食物链传递给居民的？（从食物链、营养级角度考虑）通过练习，不仅能将所学知识融会贯通，而且能培养学生的知识应用和综合分析能力。

高中生物教学生活化，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识，提高知识运用能力。

参考文献：

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[3]谢建中.高中生物教学的生活化探析[J].学科教学，2005，（18）：57.