大学英语听力教学策略与学生习得

刘琳 白雪

摘 要： 在语言学习中，学习策略的使用对学习成绩的提高有着明显的影响。本文结合听力教学中常用的学习策略，着重探讨了有效培养学生听力策略，提高英语听力能力的方法。

关键词： 听力教学 学习策略 学生习得

一、引言

语言是人们进行日常活动的重要工具，“听”是语言交际的基本手段，是交流过程中获取信息、知识的重要途径，也是学习开口说话的第一步。听的过程实际上是大脑对接收的声音进行加工、分析、判断和理解，从而进一步获取新知识的过程。

在二语习得的研究中，Rubin认为学习策略是“能够直接影响语言学习并且有助于学习者构建语言体系发展的策略”[1]。北京外国语学院和广州外国语学院的研究者们先后于1984年和1993年两次调查了学生的学习成绩与其学习方法之间的关系，南京大学文秋芳教授也对此进行了专门研究，不仅撰写了该方面的博士论文，而且出版了专著《英语学习策略论》。他们的研究都证明：语言学习策略与语言学习密切相关，是语言学习者完成学习任务，解决学习过程中的问题的必要手段。因此，要培养和提高学生的听力水平、听力技巧，必须以培养学生的听力策略为前提，找出合理有效的听力方法帮助学生提高听力能力。

二、影响听力理解的因素

由于教学条件所限，我国很多地区中小学生在上学期间并未受过正规的听力训练，进入大学之后，听力对于无论英语专业还是非英语专业学生来说，成为最薄弱的环节。很多学生在听力上下了工夫却收效甚微。笔者认为，影响学生听力的因素主要有以下方面。

1.语音知识欠缺。

如果发音错误，那么学习者听到的音与其大脑中存储的音就会有差异。以甘肃学生为例，受方言影响，很多学生[n]，[l]不分，就会将night读成light，由此导致理解失误。另外，英语发音中的连读、略读、弱读、失去爆破等也成为影响学生听力的重要因素。平时英语教师上课时都会用标准的发音，较慢的语速，以及正常的语调，一般不用连读。而听力材料内容多为英美人士根据自己的发音习惯和内容场景朗读，语音语调会发生很大变化，有时发音并不十分到位或不十分清晰。实际上，这种口语体英语才是英语本族人所说的语言，是比较真实、自然的。因此，英语教师应以此为出发点，通过丰富的声源材料，让学生大量、反复地模仿并逐渐掌握这些音变现象，练好发音再听，最终真正做到听得懂。

2.词汇量严重不足，语法知识不扎实。

词汇是一切语言学习的基础。每一个语篇，每一段对话都是由句子构成，每一个句子则是由单词或短语构成，因此，从理论上说，词汇量的大小在一定程度上决定了听力理解的程度。大部分非英语专业学生学习英语缺乏积极性和主动性，词汇量相对较小。如果不能掌握一定的词汇量，在听的过程中肯定无法将听到的音与其对应的词联系起来，听到的句子也是支离破碎的，关键性的生词会妨碍对句子甚至整个段落的理解。除了词汇量小以外，学生对已学词汇掌握不准确、不全面也会导致理解失误。如：以下两个例句中fine因为词性不同，词意也不同。I am fine.（我很好。）和I am fined.（我被罚了款。）

此外，在听的过程中，多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。所以要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。由于语法知识薄弱，分不清主句和从句，很多学生听音时只能注意到单个词语，难以理解整句的意思。在听力教学中，教师要训练学生利用已知的语法规则及句子组成要素判断或猜测听的内容。

3.对西方文化背景知识、语言习惯了解不够。

任何人都是处在特定的文化环境中，儿童在习得母语的同时也在学习母语文化。文化和语言是不可分离的，特定的语言反映了特定的文化，英语也是如此。有时听懂听力材料并非全靠语言知识，还需要借助背景知识作出正确判断，而学生往往因为不熟悉西方社会和文化，不能很好地理解其中的含义。如：如果有人对你的提议或话题说“Interesting”，那可能是在委婉地表达对此没什么兴趣。如果你不懂，继续侃侃而谈，就会令人生厌。因此，教师除了传授语言知识之外，还应适当地介绍相关背景知识，以及和本国社会文化之间的差异。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的听力水平。

三、听力教学中常用的学习策略

在教学领域中，教学策略是指教学活动的顺序安排和师生连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997：38）。听力策略研究关注的是学习者在听力理解过程中的策略运用，这些策略包括判断语言背景、人际关系、语气、话语主题和话语意义。大学英语教师在听力教学中常用的听力策略有以下三种。

1.认知策略。

认知策略是通过考虑如何储存和检索信息以解决问题（阮际，2006：91）。教师可运用该策略引导学生泛听语篇大意（Global Listening），帮助学生从整体上把握所听材料的内容。教学中应遵循以下原则：（1）提供背景知识，引导学生做好听前的预测活动；（2）指导学生根据所提供的关键词等线索，进行有意义的预测和判断。

2.元认知策略。

元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听取材料中的哪一面等（ibid.）。教师可通过先帮助学生筛选重要信息（Selective Listening），再精听语言细节（Intensive Listening）的方法引导学生理解和学习听力材料内容。

筛选重要信息的目的是培养学生听出一些重要信息的能力，尤其是从程度略高于他们实际语言水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习遵循的原则是：明确规定学生听的任务和目的，设计与重要信息相关的问题，引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行分析，帮助学生克服听力障碍和捕捉相关信息。精听语言细节一般是在进行了Global Listening或Selective Listening之后，对所听材料从句型、语法、词汇及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据不同材料、不同任务，设计出不同的训练题目。如：文章主旨选择、故事情节排序、关键语句听写等。设计训练遵循的原则是：将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上，指导学生在理解大意的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识。精听的过程不仅在于听懂材料内容，更重要的是要引导学生发现和分析影响其听力理解效果的原因；帮助学生充分利用所听材料进行语言知识、语音知识的学习和积累，进而提高听力能力。

3.情感策略。

情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等（ibid.）。因为对英语语音、词汇、语法等掌握地不够扎实，平时又疏于做听力练习，所以很多学生在听之前就在潜意识里对自己进行否定。在听的过程中，很多学生内心会感到焦虑甚至恐惧，这种情绪对听力活动会产生极大的负面影响。部分学生由于过于紧张，注意力无法高度集中，短时记忆效果会大打折扣。因此，教师应运用此策略有针对性地设计听力教学活动，甚至降低问题难度帮助学生克服紧张心理，降低焦虑感，树立信心。

三、培养学生听力策略、促进习得产生的方法

要提高大学英语教学质量，必须对听力教学策略给予足够的重视。对教师而言，听力策略的选用，应根据学生的整体程度、教材难度和教学目的而定。但选用的基本出发点应该是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能积极主动地听。对学生而言，听力策略的培养应从综合提高学生的知识和能力入手，具体可以从以下方面入手。

1.听说相结合，加大输入量。

听力练习要和口语练习结合起来，二者相辅相成。幼儿语言的学习也是从听开始，一般来说，只有先听到了，掌握了发音和说法，才能慢慢说出来，而只要是自己能说出的话，自己一定听得懂。越是听不懂，越觉得紧张，越不知自己自己能说什么，最终导致恶性循环，影响听力能力。因此，教师在教授听力的同时，也应着重训练学生的发音，尤其是弱读、连读、清辅音浊化，失去爆破等语音现象，还要练习单个音发音的口型、舌位等。更应注意的是：任何语言的习得都需要坚韧不拔的毅力，单靠几个练习远远不够，因此输入对学习者来说非常重要。

2.精听泛听相结合，培养良好听力习惯。

教师应指导学生每天在课外通过各种形式听英语，如：听广播，听英文歌曲，看英文电影，目的是每天灌耳音，逐渐熟悉掌握英语的语流语调，扩大知识面，增强语感。同时，还应要求学生做好精听练习，可以指定学生对课本内的短文反复练习，直到能准确听出每一个词。此外，在精听的训练过程中，还应自觉养成边听边记的习惯，记录听力材料中的一些关键词，如人名、时间、地点、数字、主题词等。为了提高记的速度，可采用一些速记符号或自己熟知的标记，简明扼要的笔记能帮助你回忆所听过的内容，并准确地把握细节。

3.抓住关键词，培养预测和推断能力。

学习找到关键词，剔除不相关信息对非英语专业学生来说是比较困难的。因为听力能力差，在听的过程中就会更“珍惜”自己听懂的每一个词，而没有从文章整体进行理解，结果自然是听不懂。其实，可以通过快速浏览与听力材料有关的文字资料，看有关选择内容，并特别注意其中的实词，对材料内容进行预测；再根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实。听到生词或遇到难懂的句子时，需要先冷静地听完全文，然后再根据上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断。这就要求：（1）了解通篇大意，掌握常识，善于利用联想；（2）抓住句子或文章中可以引起联想的关键词或短语，成功地预测和推断。

4.营造语言氛围，创造和谐宽松的课堂环境。

一般来说，学生的心理障碍小，学习动机就会强烈，也越有自信心，学习焦虑少，他们就会允许接受更多的语言输入。所以我们就有必要为学生创造有趣、宽松、心理障碍少的课堂学习环境。首先，教师要帮助学生储备一些常用口语、句型，帮助学生达到脱口而出、一听就懂的效果。其次，在听音之前先提示难点和关键词，引导学生根据所掌握的知识和信息对即将听的内容进行预测，提高学生的听力适应性。最后，教师要始终坚持训练学生用英语思维，而不是简单的英汉互译，逐渐习惯西方人的语言习惯，强化听力效果。

四、结语

英语水平的提高必须先从听力抓起，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，英语听力水平的提高不可能一蹴而就。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，还需要掌握一定的听力技巧，培养听力策略能力。课堂教学的成功与否，在相当程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。因此，教师在教学中应该把听力策略的传授贯穿于英语听力教学的始终，鼓励和帮助学生在听力过程中尽量使用听力策略，达到提高听力理解水平的目的。

参考文献：

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