微型视频课例：相关概念辨析与应用思考 *

容 梅

(广州市天河区教育局教研室，广东 广州 510640)

微型视频课例：相关概念辨析与应用思考*

容 梅

(广州市天河区教育局教研室，广东 广州 510640)

该文在辨析课与课程概念的基础上，提出应慎重定义并使用微课、微课程、微视频等名词，并试图归纳目前国内混用微课、微课程、微视频等概念的原因，在汲取微型教学视频资源开发与应用研究成果的基础上，提出以认知层次、知识维度、教学因素为框架的微型课例视频资源的三维立体开发模型，以使国内已有大量具有真实进程的课堂教学视频资源得到深度应用。

微视频；微型学习；微课；微课程；微型视频课例；知识目标分类学

随着“微”时代的来临，教育界中“微型学习”“微视频”“微课”“微课程”等新词随之诞生。正在被定义中的新名词们异彩纷呈，其中也不乏概念使用的泛化或混用，如认为微课就是微课程，将微型视频课例等同为微视频。概念之间缺乏清晰的界定，在一定程度上导致了教育实践者的困惑：“微课”可以直接称为“微课程”吗？教学用的“微视频”与“微课”“微课程”的关系究竟是怎样的？用于教学目的的“微视频”一定要像可汗学院那样录制吗？本文将首先厘清微课程、微课、微视频与微型视频课例等相关概念，在综述微型视频课例资源的开发与应用研究进展的基础上，提出了微型视频课例资源的建设框架。

一、概念辨析：微课程、微课、微视频与微型视频课例

1.有关微课、微课程与微视频的两种观点

第一种观点：倾向于将“微课=微课程=微视频”。

持该观点的研究者这样描述：“在新型的‘翻转课堂’教学流程中，供学生自主学习的教师授课的‘微视频’成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给‘微课’(或者称为‘微课程’)的定义是：‘微课程’是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程 。……这段‘微视频’需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课程’”[1]。虽然文中特别说明了“微课主要使用‘微视频’作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式”，但在最后一部分给出的“微课程”设计17条建议中，多处指向的是“微视频”制作。另有研究者将“微课”定义为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。可以看出，这些观点倾向于将微课、微课程与微视频三者相等同。

第二种观点：微课≠微课程≠微视频。

持该观点的研究者认为，“微课不是课程”，更不能理解为微型化的课程；其本质是一种数字化学习资源；不赞同把微课的形式限制在数字视频资源上，“只要适合在零散时间来学习的各种数字化学习资源都可以是微课，比如一段音频，一段文字材料、一个动画甚至是一个流程图或者结构图等”[3]。这种看法认为微课不仅仅局限于微视频上，是一种更广泛的学习资源。

2.概念辨析：课与课程

要明确上述几个概念的真正内涵，首先需要回顾其本源概念即“课程”和“课”的内涵以及它们之间的关系。

“课程”的英文形式是Curriculum，这一字源自拉丁字currere，指的是奔跑、跑马场的意思。在《韦氏中国学生英汉双解词典》中的Curriculum注解是：“the subjects that a school or college teaches.”这里的subjects内涵丰富，是综合性的。如美国堪萨斯州小学课程指南(Kansas Curriculum Guide for Elementary School)揭示课程是：在学校由于教师的作为，而使学童所经历到的一切，包括学校所承负的责任，授予儿童的一切经验，是学校为达成目标而采取的规划方案。泰勒与理查指出课程有六种定义，即教育内容、学习进程、教育经验、学习科目、教材与教育活动。还有人提出：课程即社会文化的再生产，课程即社会改造[4]。尤其是后面这两种提法，是否就是“微课程”等新名词迅速窜红的最主要的积极心理动因呢？“微课程”一词的提出与响应者们应是渴望通过自己的教育活动、通过课程建设进行社会改造，渴望能够通过课程进行社会文化的再生产。

“课”的英文形式是Lesson，在《韦氏中国学生英汉双解词典》中的注解是“a period of time in which a teacher teaches a person or group of people something”。“(一节)课”，在《现代汉语词典》中的注解是“教学上的一个阶段，教材的段落，教学的时间单位”。英文中，Lesson的复数情况下Lessons是“课程”的意思，这与《现代汉语词典》中的例句“这学期共有五门课”所表达的内涵不谋而合。英文的表达将“课”与“课程”的关系体现得更为清晰，即：课的系列集合，也就是“课们”才能称为“课程”。而在汉语中，“们”这个表示复数的字，只用于代词或指人的名词后面，名次前面有数量词时，后面不加“们”，“课”这个名词就属于后者。此习惯用法，可能是导致某些研究者将“微课”等同于“微课程”的另一诱因。

基于以上对“课”及“课程”概念的分析，Micro-Lecture应译为“微演讲”。Micro是相对于Macro而言，这是一对体系性的概念。然而目前很多“微课”并没有体系性，只是一小段尝试而已。国外很多Mini Lesson并不想与 Micro/Macro 挂钩，这是比较严谨的。

3.概念辨析：微视频与微型教学视频

微视频与微型教学视频是既有联系，又有区别的。简单分析如表1所示：

表1 微视频与微型教学视频概念及特征比较

由表1可以清晰地看出，微视频主要以娱乐功能为主，微型视频课例资源是微视频中一种，因此，微型视频课例资源不能等于“微视频”。

4.微课、微课程、微视频、微型视频课例的关系

从课程论、教学论的视角看，课与课程是有分别的。课程是系统性的，课是教学实施的计量单位，是课程的一个组成部分。“微视频”则是一种资源形式，它可以用于娱乐、教学、商业等等各方面，它可以是“微课”的一种形式，可以是“微课程”的其中一部分。 “微课程”从本初概念上来说也可以是存在于传统环境下的；用于教学目的的“微视频”可以称之为“微型教学视频”。四者的关系如图1所示：

图1 微课、微课程、微视频、微型教学视频的关系图

为免被目前业内大多数人对微课、微课程认知的扰动，当谈及具有教学目的的“微视频”这个概念时，笔者选择沿用朴实而未曾简化的词语：微型教学视频；而微型视频课例资源，是指截取自课堂教学真实进程中的微型视频。

二、微型教学视频资源开发与应用研究进展

微型教学视频资源是伴随着“微型学习”(Micro-Learning)概念的产生而出现的，虽然目前对微型教学视频资源的概念尚未有统一的界定，但有关研究成果却比较丰富。纵观国内外研究文献，主要集中在两个方面：一是开发设计，二是应用。

1.开发设计模型及原则

对于微型视频课例的设计，国外研究者提出五个步骤：罗列课堂教学的核心概念、为核心概念提供上下文背景、视频长度需要控制在60秒至3分钟之间、采用任务驱动式的教学以及发布微型视频等[7]。Abell和Cennamo指出，视频案例的制作需要基于一个工程，将技术人员、教师和学生集合起来一起设计；研究者们同时提出了一个修改后的教学设计模型——“多层次协商模型”(Layers of Negotiation)[8]。Le Fevre提出，用真实的视频片段有利于促进教师的专业发展，并提供了关于视频片段设计的两个原则：首先是视频时间短，其次是视频片段包含可激发讨论的问题[9]。另外，Cannings和Talley提出了开发视频案例的五个重要因素：首先是视频的引入部分，即应创造一种情境，他们提出了三种视频引入方式；其次是视频的长度，他们指出目前的视频时间大概是3-8分钟，但具体的视频片段时间受宽带影响；第三，视频是否必须全部来自真实课堂；第四，视频的格式，需要制作适合于网络的视频格式；第五，关注学习推动者的设计，即如何激发学习者的学习热情[10]。

在国内，郑军等人指出微型学习视频内容设计需注意：长短适当、突出重点；教学设计全面，简洁明朗，从“问、教、测、引”4 个方面进行内容编排；引入游戏形式，寓教于乐；加入督导环节，激发注意力[11]。林德纳等人提出微型学习设计的原则有五个：交互界面的简洁性和低技术门槛、适应学习者非连续的注意状态、隐含微型内容的结构流程、激发随机学习参与以及创设自由快乐的学习体验[12]。邹开煌认为视频案例资源主要由背景说明、课堂片段、专家点评、同行交流、学生反馈、案例问题、教学反思、相关资源等构成。它围绕对主题、疑难点等焦点问题的研究展开，最终形成一个关于主题实践探索研究的案例集，同时对于视频案例的整个制作过程进行了详细的描述[13]。

2.应用模式

此方面的应用研究成果主要体现在课堂教学模式与网络互动模式两个方面。

吴祥恩在归纳微型视频案例的特点的基础上，提出了基于微型视频案例的教学模式：资源准备—课堂观察—案例讨论—角色扮演—实践反思，并详细阐述了其教学过程，同时提出微型视频案例的出现，拓宽了师资培训的途径，是传统培训的一种重要补充[14]。范福兰等人也提出了一种讲授+交互式微视频+操作的基于微视频的课堂教学模式，并通过实验验证了其效果。研究者指出，基于微视频的课堂教学需要进一步聚焦微视频内容的完善，将微视频应用于课堂教学的理论和方法以及完善基于此种教学模式的评价方式[15]。郑军等人提出一种微视频学习系统模式，包含教师、管理者、接收者三种角色。将教师作为管理者和接受者的中间角色并沟通两者之间的需求，同时教师还是接收者进行非正式学习的推动者，激励学生开展视频学习。依据这种模式，郑军等人提出了微视频学习材料制作的几个关键点，如视频资源应根据实际进行格式、时长等改造[16]。

新加坡研究者Khine 等结合多媒体视频和网络开发了一种在局域网内使用的基于服务器的多媒体工具——“对话媒体”(Conversant Media)。该工具整合了视频观看和在线讨论，支持用户通过为视频添加脚注来参与合作讨论。“对话媒体”系统主要包括一个媒体播放器和一些管理工具。当用户观看视频的特定片段时，如果准备发表评论，就可以终止视频，在对话框中创建一个评论，并递交给系统。每加入一个评论，一个标记就画在播放视频的时间线的相应位置上，以便检索[17]。

纵观以上研究，对微型教学视频的内容、形式、时间乃至应用、教学模式均已有相当的基础。研究者们对微型教学视频是否一定要按照可汗学院模式重新拍摄则有不同观点。笔者认为虚拟教学进程的萨尔曼·可汗的方式确实给世界教育带了新的冲击和思考，但从国内情况看，随着录播系统进入各地区课堂，大量真实的优秀课例录像闲置，在科组教研活动中，教师们鲜有耐心从头至尾地观看一节45分钟的课例录像，这些视频资源绝大多数情况下被束之高阁，未能发挥其应有的价值。因此，笔者建议相关资源建设应两条腿走路，虚拟与真实教学进程相结合，因为真实的师生互动课堂更具有价值，更富有吸引力。可汗学院朴实简洁兼具学术严谨性的制作模式可以借鉴，但我们更需要重视已有课例视频资源的深度应用，在真实的教学视频片段中寻找亮点、生长点，这样在某种程度上也可使优质教学资源得到有效应用，减少低水平的劳动付出。

三、微型视频课例资源的应用建设思考

如何深度应用已有真实的课例视频资源呢？当前随着新课改的不断深入，科学取向的教学设计观、基于学习分类的分析研究引起越来越多的重视。已有的调查表明：如果视频播放时间较短同时基于知识点，大家则有意愿去观看、利用。因此，本文将以布卢姆的知识目标分类学理论为基础，以“知识点”为组织单元，以目标分类学为分析框架，以认知层次(记忆、理解、运用、分析、评价、创造)、知识维度(事实性、概念性、程序性与元认知)与教学因素(讲授言语、问题情境、练习反馈与技术应用)为坐标，以地理学科知识点为例，形成如图2所示的微型课例视频资源开发的三维立体模型。该三维立体微型课例视频资源建设的框架，将对深度挖掘已有真实课例视频资源，提升其使用效率，对微型课例视频资源走进学科教学、提高教师专业发展的素质及成效、提升教育质量具有重要的理论与实践价值。

图2 微型课例视频资源开发三维立体模型——以地理学科知识点为例

由于实际情形下，一个微型视频课例会有多个标签，如“地图判读”可能会包含若干个教学因素，可能属于理解、运用、分析等2-3个认知层次，因此它可能会被放置在不同的位置。在呈现资源的平台上，以能够被方便检索抽取查看为目标。由此模型决定了学科微型课例视频资源需要由以下至少7个要素构成，如表2所示：

表2 微型课例视频资源要素分析

从微型课例视频资源要素分析可以看出，以知识点作为制作优质微型课例视频资源的基本切片分析粒度，以教学目标分类学为分析及放置框架，这样的课堂教学视频案例的人工切片过程虽然比较简陋但却充满诚意。相信通过开发一批优质的学科微型课例视频资源，并在教研活动中推广应用，能够推动课例视频资源的深度应用，并在促进教育均衡发展方面作出贡献。

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013,(4):10-12.

[2] 胡铁生的最新“微课”定义(3.0版本)[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html, 2014-04-27

[3][12] 曹殿波、薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题探讨[J].中国医学教育技术.2013,(5):495-498

[4] 张素贞.课程的基本概念.教育部教学创新服务团队[DB/OL].http://edu6.teacher.com.cn/tln010a/kcxx/c1/kz1-1.htm,2014-04-26.

[5] 古永锵.微视频在中国的机会[EB/OL].http://tech.china.com，2014-04-23.

[6] 祝智庭, 张浩, 顾小清.微型学习：非正式学习的实用模式[J].中国电化教育, 2008,(2):10-13.

[7] 胡小勇.区域性优质课例视频资源门户的建设框架研究[J].中国电化教育, 2008,(6):54-57.

[8] Abell S K, Cennamo K S. 5. Videocases in elementary science teacher preparation[J]. Advances in research on teaching, 2003, (10): 103-129.

[9] Le Fevre D M. 9. Designing for teacher learning: video-based curriculum design[J]. Advances in research on teaching, 2003, (10):235-258.

[10] Perry G, Talley S. Online video case studies and teacher education:A new tool for preservice education[J]. Journal of computing in teacher education, 2001, 17(4): 26-31..

[11][16] 郑军,王以宁,王凯玲,白昱.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育,2012,(4):21-24.

[13] 邹开煌. 视频案例——中小学教师专业成长的有效途径 (三) 视频案例的设计与制作[J]. 网络科技时代, 2008, (13): 30-33.

[14] 吴祥恩. 移动学习背景下微型视频案例与其创新应用[J].中国电化教育,2012,( 6):73-77.

[15] 范福兰,张屹,白清玉,林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术,2012,(6):24-28.

[17] Myint Swe Khine and Atputhasamy Lourdusamy.Using Conversant Media as a collaborative learning tool in teacher education[J].Australian Journal of Educational Technology, 2003,19(2):260-274.

容梅：中学高级，硕士，教研室科研办主任，研究方向为地理教学、教育技术(shuying2@126.com)。

2014年3月13日

责任编辑：马小强

Mini Video Lessons: Reflections on the Relevant Concepts and Applications

Rong Mei
(Teaching Research Of fi ce of Tianhe Education Bureau, Guangzhou Guangdong 510640)

This paper based on the comparative analysis of the concepts of lessons and curriculum, argues that de fi ning and applying the terms of mini-lesson, micro curriculum and mini-video should be cautious. It synthesizes the cause of the currently confused application of the concepts of mini-lesson, micro curriculum and mini-video across the country. In reference to the research fi ndings on mini video lessons and their resource development and application, this paper proposes a three-dimensional development model with the framework of cognitive levels, knowledge levels and instructional factors, intended to support the extensive use of the mass mini video lesson resources that have already been well developed in our country.

Mini Video; Micro Learning;Mini-Lesson;Micro-Curriculum; Mini Video Lessons; Taxonomy of Educational Objectives

G434

A

1006—9860(2014)07—0100—05

* 本文系广东省教育科学规划教育信息技术研究专项课题2012年度项目“基于目标分类学的地理微型课例视频资源研究”(课题编号12JXN001)阶段性研究成果。