教师专家化教育技术理论与实践路径研究 *

曾本友

(湛江师范学院 教育科学学院 ，广东 湛江 524048)

教师专家化教育技术理论与实践路径研究*

曾本友

(湛江师范学院 教育科学学院 ，广东 湛江 524048)

教育技术包括物化和智能化技术，二者在专家水平上的有机结合，将从根本上改变课堂教学现状，成就教师专家化的教育技术服务质量。从理论上看，赋予教育技术以教学专家思维，可以提高教育与技术的耦合质量，精准定位技术服务教育的方式。智力技能按阶段形成理论，为专家缄默性知识的技术化处理提供了支持；情景化分阶段的教学专家技术建构理论，为专家教学智慧和行为模式的技术化奠定了理论基础。从实践路径考察，基于因材施教三维度的异步分层教学法，为专家化教学方式的技术处理提供了研发路径；Moodle平台的封装技术，铺就了专家化技术处理的软件开发之路。只要普通教师根据因材施教原则选择技术模块，学以致用地进行重组创新，就能建构出适合自身教学的专家化教育技术。

教学专家；专家化技术；普通教师；情景化技术；因材施教

在教育技术学科建设日益走向成熟的今天，不仅需要从宏观理论建设上予以完善，更需要在微观应用理论上，针对师生具体人的认知结构及其运用信息技术的环境，开展基于具体人及其教学情景的教育技术研究。为此，本文提出基于教学专家水平的教育技术研究，旨在让教学专家的思维和教学方式插上技术化、信息化的翅膀，让普通教师获得教学专家的教学技艺。

一、教学专家思维提升教师教育技术质量的重大意义

教师专家化教育技术，主要借助赋予教育技术以专家的灵魂，围绕实现学生充分、全面发展的目标，将教学专家们的专业知识背景、通常情况下的工作模式、处理教学设计的专家策略等进行技术化处理，以优化教育、教学资源，形成有助于普通教师直接应用的教学专家技术。

(一)专家思维是提升教育技术内部质量的决定因素

从教育技术涵义的变化看，长期以来主要是在教育与技术关系问题上争论不休，其实反映的都是教育与技术以何种方式生成，能更好地服务于教学质量改进的问题。当前，计算机软件技术已经进入智能化阶段，而“教育”还停留在普通教师教学技术水平，明显落后于软件技术革新步伐。因此，教育技术取得内部质量突破的关键在于，专家化的教学与软件专家技术设计实现耦合，生成攻破中小学教学难点和充分激发师生情趣、创造力的专家化教育技术。停留在技术意义上的教育技术水平提升，通常指的是教师使用技术的熟练程度和频次、应用技术的复杂程度，着眼点在硬件操作技术水平的高低，而忽略了教育技术中“教育”含金量的增加。教育技术作为手段对教育的真正贡献在于其对“教学质量”提升所产生的真实作用。在这种真实作用中，教学专家的思维和教学方式，比普通教师的作用明显高出很多。首先，专家在其任教学科领域内，对相关知识的掌握不仅精确，而且达到了融会贯通、信手拈来即可用于教学之中的出神入化境界。教学专家还是学科知识的探新者，对整个学科知识结构有着清晰的认识，可以根据学生认知需要进行重组，达到对教材知识点和结构的灵活处理。其次，教学专家具备“理—实”一体化的认知结构，便于精确定位教育技术的处置方式。由于教育理论侧重以隐性知识与显性知识融合的形式存在，需要借助丰富的教学经验，才能予以激活。因此，普通教师即使熟读了某些教育理论，也很难学以致用形成专家技术。而教学专家对教材、学生心态、社会热点等多种教育相关因素及其联系性的把握非常准确，又有丰富的教学经验，对课堂节奏、重难点处置等都有其成型策略，一旦与技术专家合作就能进行精准的技术处理定位，这些都是普通教师难以企及的。再次，教学专家具有教学与技术耦合的实践经历，便于精准引领教育技术的发展。教学专家多是从国家、省市说课或教学竞赛中成长起来的，多次的磨练，迫使他们将先进的信息技术和教育理论融为一体，在实战教学竞赛中实现了专家化教学与技术的完美统一。最后，由软件专家根据教学专家的教学设计、策略等进行技术化处理，开发出精准实现教学专家意图的克难攻坚、培养学生综合创造力的互动课件、思路演示3D动画、学习游戏软件等，将学生需求、教材特点、生活化与理论解读融为一体，从多维度聚焦教育技术内部质量的提升，实现教育技术的专家化革命性质变。

(二)专家思维是提升教育技术外部质量的决定因素

如果说教学与技术双专家耦合生成的教育技术，实现了教育技术内部质量的革命，那么让普通教师精准领会专家在教育技术中所蕴含的教育思维方式、先进的教育理念和策略等，就成为决定教师课堂教学中运用专家化教育技术服务于学生质量提升的关键。事实上，就个体教师而言，只能根据自身成长阶段的领悟力，结合当前的现场教学情景进行创造性处理，其服务质量水平的高低不可能完全一致。但是专家化教育技术所展示的专家思维及其技艺，不仅会给各个层次的教师以观念和教学方式的冲击，而且也会在很大程度上让其直接应用于课堂教学之中。从这个意义上讲，专家化教育技术比让普通教师借助一般教育技术，自主创造出专家水平服务质量的教育技术更容易成为现实。因为教育技术指向的实际教学过程极为复杂，不同学科教学内容之间、不同地域的学生之间，都有着极强的异质性。教师只有根据自己掌握的实践知识和教学经验，才能激活教育技术方面的相关概念和理论，形成适合自己的教育技术。由于从教育理论到教师个人技术实践的转变是一个漫长的过程，大多数教师限于个人悟性和努力程度，很难完成专家水平的转化。而信息技术中的知识工程、智能化技术对人工智能的模仿已经相当成熟，可以将学科教学情境中的专家教学模式予以智能化处理，从而实现最先进的信息技术与教学专家智慧的有机结合，形成适合于不同情境的专家化教育技术。这样的教育技术，可以让普通教师根据课堂教学需要变通处理，形成在类似环境具有推广价值的高质量教育技术。虽然不能保证每个教师都能完全重复演练专家的教学行为，但是以专家化教育技术为平台，至少可以大面积提高普通教师的教学技能，这正是专家化教育技术在中小学应用中所产生的外部“质量效应”。

二、教学专家智能成就专家化教育技术的理论

信息技术一旦与教学专家思维结合，其所表现出的不仅仅是物化技术的先进性，还包括了专家在教学中应用的指导思想、策略、方法等系列智能化技术。然而，由于缄默性知识的难以言传性，教学情景的多变，造成了人们对教学专家策略和言行进行技术化处理的认知障碍。只有从理论上澄清这一认知误区，才能让专家的教育智慧转化为专家化教育技术，实现专家技术在普通教师中的普及。

(一)教学专家缄默性知识技术化处理理论

教学专家缄默性知识的技术化处理，可实现教育与技术耦合内部质量的突破。缄默性知识理论认为专家的缄默性知识是不可以传授的，每个教师都需要经历反复的实践和感悟，才能掌握专家们的教学策略。这样的认识，误导我们只注重工具性技术的操练，忽视了通过专家智慧的技术化处理来提升教育技术质量。前苏联加里培林的智力技能按阶段形成理论，解决了缄默性知识技术化的难题。我国心理学家冯忠良教授通过反复实验，对智能化知识向操作技能转化提出了简化的三阶段理论，为将教学专家智慧进行技术化处理提供了理论基础[1]。教学专家的智力活动，主要是专家讲授新课、师生互动、组织讨论等生成的外部课堂教学活动，在师生头脑中的知觉、表象和经验再现，对其原有教学监控策略、教学设计思路等的强化或改变，并最终实现对教学专家认知结构、情感态度、思维方式等系统认识过程的改造。这个改造过程是一个内在于人脑中的变化过程，从知识学的角度看就是缄默知识活动的过程。教学专家智能虽有其不断创生的动态性，但是其成型的教学模式、策略等也有其相对的稳定性。智力技能按阶段形成理论研究表明，教学专家这类成型的智力活动，可以通过主体内在和外部言语描述予以展现，尤其可以借助现场教学录像、三维动画、思维导图等形式，予以形象生动的展示，从而展现出专家教学活动按阶段形成的操作流程。

教学专家智能技术化处理的三阶段理论具体为：第一阶段，专家教学智能的原型定向。它是专家教学智能从人脑黑箱，走向展开、描摹，形成可视化轮廓的第一步。其主要任务是由教学专家确定自身教学技能的实践模式，勾画出自身实践模式的动作结构和程序。信息技术专家则需要根据教学专家自述及其课堂录像，形成准确而清晰的动作和程序映象，初步定位用何种程序语言表达教学专家陈述的实践模式。第二阶段，专家教学智能和策略的技术处理。编程专家根据信息技术转化的需要，将教学专家的动作结构和操作程序划分为便于计算机语言表征的课堂教学活动单元，以恰当的计算机语言进行编程，实现专家人脑教学智慧和策略的电脑化转译。这个阶段最重要的是，要把构成教学专家的操作活动系列，一个不漏地按照顺序以计算机语言形式进行表达处理。同时，还要注意变更专家的操作活动对象，使其教学方式得以在多种情景中加以概括，让建立在专家化基础上的教育技术模块具有相对更广的适应性。第三阶段，专家教育技术的教学功能模块化处理。第二阶段的技术处理只是将教学专家的智能和策略以技术方式加以呈现，还不具有走向课堂教学的实际应用功能，还需要结合教学情景，进行易于普通教师“内化”的功能模块化处理。为达到普通教师对专家教育技术的内化目的，在本阶段的模块化处理上应做到：教学专家技术应从程序言语的精准转译，逐步转向便于普通教师对专家技术使用的功能语言。即将专家教学技术中的诸多操作行为进行适当而必要的简化，对其教学知识和技能训练点的智能、策略等，按照课堂教学实际需要进行创造性归并，形成集成式优化功能大模块。这样的专家教学功能模块，其克难攻坚、重点知识技能浓缩、特长技艺训练、动机激发等功能十分鲜明，是对多种情境中教学模块功能的概括，有助于从专家化层面上提高我国教师教育技术的质量，从根本上改变课堂教学方式。

(二)情景化分阶段的教学专家技术建构理论

教学专家技术的情景化处理，可实现普通教师教育技术外部服务质量的突破。课堂教学中，教师需要根据教学情景的变化及时调控自身的教学行为，具有很强的情景性。因此，专家化教育技术模块必须根据情景设置，这样在类似的教学情景中才有其用武之地。即使是新手教师，虽然缺乏相应的专业教学经验和技巧，但是将教学专家特定情景中的技术模块，稍加改变创造性地应用到类似的教学情景之中，仍然可以激活专家的实践经验，以其透彻的教材分析，形成自身驾驭课堂教学的技巧，从而获得近似专家的教学效果。所以，在专家教育技术的制作中，必须根据学生和课型特征，制作出适合不同学科、课型、学生基础状况的情景化教育技术模块。这是专家化教育技术为普通教师解决各类情景中教学难题的前提。由于普通教师的成长及其对教育技术的掌握是分阶段实现的，因此需要针对新手、能手和专家型教师创建不同水平的专家化教育技术。由于新手教师缺乏相应的教学实践经验，因此在专家情景化教育技术的研发中，主要根据课型、学科教学特征和学生类型的课堂教学情景，从整体上设计对应情景的系统教育技术。即按照优良中差四个水平的班级，分学科制作出相应层级水平的新课讲授、培优复习、补差讲授等适合不同教育情景的技术模块，以大模块形式提供给新手教师。便于其根据学生基础状况和学科教学特征等教学情景，按照新授课、复习课、练习课的课型，选择已经专家化处理的整体模块技术。对于能手教师，因其具有丰富的实践经验，具有根据特定教学情景熟练重组、设计教育技术模块的能力。因此，主要是提供针对知识技能单元教学的模块技术，让其根据具体知识、技能、情感教学的模块特征，结合学生基础状况、学习动机等，进行适应不同情景的大模块创造性重组，将外在专家技术转化为自我重组、创新的“活”专家技术。针对专家型教师，则以提供各类型知识点、思维训练点、特长生技艺攻克难点的专家“点滴”攻坚技术为主，供其根据自身需要灵活重组，创造出符合实际的具有自我特色的专家教育技术。

三、普通教师掌握专家化教育技术的实践路径

在专家化教育技术创生过程中，教育价值的创造主要由教学专家以其实践经验和教学策略、实践模式予以实现；而技术的教育价值则由信息技术专家，将教学专家的思维和实践模式予以恰当的技术处理来实现。这种“双专家合作”建构的路径，不仅有助于从交叉视域来研究教育和技术的问题，创新信息时代教育理论，而且也是创生出智能化专家教育技术的基本路径。因此，专家化教育技术的研发，先需要根据教育的复杂性、教学过程的多变性、学生学习心理等提出相应的教学新技术，再让信息技术专家以互动课件、动漫技术、游戏软件等，展示教学专家的精湛技艺和课堂智慧。

(一)专家化“因材施教”教育技术的研发路径

针对普通教师及其班级基础水平、教学侧重点等差异，专家化教育技术的研发，必须走因材施教之路，而且还必须根据情景化分阶段的教学专家技术建构理论予以研发，才能满足不同层次、不同类型师生的需要。维果斯基认为，每个学生都存在现有水平和潜在发展水平之间的差距，即“最近发展区”[2]。教学只有把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能高效地促进学生发展。布卢姆学习理论认为，以班级教学为基础，为学生提供充足的学习时间和个别辅导，就能让学生达到规定的课程标准[3]。这就要求根据上、中、下三种不同学习能力的学生，划分出知识和技能单元的深广度，提供不同学习速度的模块，将其练习设计成基础练习、深层探索、拓展提高三个层次。霍华德·加德纳多元智能理论认为，人的智能是有差异的，因此只有根据学生智力、兴趣、爱好等差异，采取多样化的教学策略和方法，才能发展好各个学生的优势智能，学生学习才会更轻松。将最近发展区、掌握学习、多元智能理论有机结合，笔者根据12年初中教学经验，将因材施教归纳为三个维度：教学目标达成的层次性，掌握知识技能的深广度，重点应用的教学策略和方法。有研究者在中学信息技术教学中，成功实施了异步分层教学法，大体也是按照这三个维度划分小组的。其具体做法是把班上具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学层，按优中差划分为A、B、C三层，并从空间座位上予以对应，以便计算机根据座位的排序实施分层控制。教师依据各层的学习能力，通过“情境设定，分层定标”，“围绕任务，分层探讨”，根据各层的问题“集体回授，异步释疑”，对各层教学结果进行“整体评价，激励提高”四个环节，组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，从而加强了个别指导和分层辅导，达到各有所得、共同提高的教学目的[4]。这一成功教学实验，为开发因材施教的专家化教学模块，提供了分类与分层结合为“单元”的教学技术。

Moodle提供的是以模块化方式面向对象的动态学习环境，其平台提供的教学活动模块是可插拔的。既可以增加或屏蔽活动模块，也可以按照一定标准为平台开发出新的教学模块，从而有效地提高了基于Web教学支撑平台的开发效率，提高了平台的可扩展性和可维护性。其专家化“因材施教”技术研发，主要分三个阶段实现。首先，根据专家化技术的三阶段理论，将第三阶段形成的教育功能模块以“组件”形式分类封装。根据组件服务的教学环节设计，对因材施教的需要做出分析。有研究者提出了教学分析、策略设计和教学评价变革分析法(如右表所示)，按照教学设计的过程对组件进行层次划分，其目的是为了将相关阶段的教学理论确切地应用到组件中去，设计出适合不同层次和类型师生的教学需要[5]。

教学环节的教学活动组件设计表

其次，将按教育功能分类开发出的数据模块，在Web平台的三层结构上进行表示。根据Web三层架构导出组件的层次划分，从下至上依次为: 数据访问组件、业务逻辑组件和表示层组件，下层组件为上层组件提供服务，并使各层组件之间能够进行通信。在设计基于Web的教学组件时，要考虑到客户端所服务的是个性化的师生。因此，要求业务逻辑层组件具有广泛适应性，能根据师生特征数据提供不同的教学支持。一是结合信息专家给出的算法规则参数，比如权值，从组件的接口中获取师生静态和动态的特征数据，得出教学需要的相关特质，构建出对应的班级教学模型，作为接口为个性化的班级教学下一步安排提供依据。二是在安排个性化班级教学路径时，利用输入的班级课堂教学模型，按照信息专家提供的推理规则，将教学资源库里的资源组织起来，作为输出提供给外界。最后，专家化因材施教组件的封装。组件的封装多采用NET组件技术，通常利用经典的Web三层架构对模块进行层次划分。在实施封装时，考虑组件所用的Web教学平台的教学特性，在组件中加入教育领域的智能算法。封装结束后，为组件建立模型，构建用于管理组件的组件库，并开发组件维护工具，为以后组件库的扩展做好铺垫。

(二)专家化教育技术在普通教师中的重组创新路径

专家化教育技术的重组创新，需要坚持因材施教和学以致用的原则。虽然在专家化教育技术处理中，尽可能做到针对师生需要建构起“因材施教”的功能模块，但这只是脱离教师主体的教育技术。只有当普通教师能根据教学实际需要有针对性地选择技术模块，并加以创造性地重组时，才能让专家化教育技术真正成为学以致用的技术。因此，从借鉴专家电子教案到其教学技术的应用，都必须以因材施教和学以致用的原则为指导。首先，需要从因材施教的目标和实现路径上，领会专家化教学设计方案的精神，像专家那样备好课。这就要求普通教师根据自身课堂教学需要，借鉴专家思维和教学技术，设计出有助于突破教学重难点的教学案。可以集体备课方式，通过教研组对专家教案与普通教案的比较分析，对专家课件和游戏软件、试题测评等进行切合实际的改进，从中领会专家化教学设计的精妙之处，再进行为我所用的灵活变通。其次，普通教师个体教学活动中的技术创新。一是准确选择和组织专家化教学模块。教师根据突破教学重、难点的需要，因材施教地选择专家技术中的实用模块，进行切合实际的重组或加工处理。二是对专家教学技术的创新。针对课堂教学中学生的反馈，及时对专家技术呈现形式予以改变，把专家化教育技术创造性地用到课堂教学之中。最后，强化应用中的过程管理。一是将精品理念融入全程管理之中。从专家化教学资源库建设入手，到集体备课环节、上课效果及其创造性应用技术的过程，实施常规检查与抽查结合的管理制度。专家资源库的建设，要求覆盖教学计划开设的所有学科，使专家化教案、教学技术模块，成为普通教师备课和上课的重要资源。二是对教师个人重组创造和应用专家技术进行全程跟踪检查。在教案内容上，检查其备学生、备目标、备重难点、备方法技术、备过程是否符合本班学生实际。在技术创新上，检查其图片、视频、动画、游戏等是否符合教案设计需要，对本班学生的实际吸引力有多大。在学生感受上，检查教师专家化技术因材施教和学以致用的实际效果，并以此作为奖惩教师的重要依据。

四、结束语

专家化教育技术，旨在形成教学专家智能与软件专家技术的高质量耦合。智力技能按阶段形成理论，提供了因材施教地开发专家化教育技术的实践路径；Moodle平台提供的模块化封装技术，从理论基础、实践路径、技术实现三个层面，确保了专家化教育技术处于拔尖水平的内部质量。情景化分阶段建构专家化教育技术的理论，提供了根据教师的真实领悟力，结合课堂教学情景，灵活运用专家化教育技术的思路；专家化教育技术重组创新的普及途径；学以致用的原则和准确监控的评价机制等，保障了教师们运用专家化教育技术中，创造性地服务于中小课堂教学的高质量水平。但是，真正完全付诸现实，还有待于教学和技术专家的协同创新，持之以恒地努力实践。

[1] 冯忠良.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2010.440-445.

[2] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[J].北京:北京师范大学出版社,1997.36.

[3] 张婷婷.布卢姆“掌握学习”教学理论解读[J].现代教育科学,2009,(2):60-62.

[4] 陈笑玲.高中信息技术异步分层教学的实践与思考[J].中国电化教育,2009,(5):97-99.

[5] 唐维敏,王陆.基于Moodle平台的分层教学活动组件关键技术研究[J].开放教育研究,2007,(6):100-104.

曾本友：副教授，研究生导师，研究方向为教师教育(zengbyyb@126.com)。

2014年3月27日

责任编辑：李馨 赵云建

Specialization Method on Teachers’ Education Technology: Theory and Practice

Zeng Benyou
(School of Educational Science, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang Guangdong 524048)

Educational technology includes physical and intelligent technology. Combining both in the level of experts will fundamentally change the status of classroom teaching , improve the service quality on educational technical of teachers specialization. Theoretically, given specialist teaching thinking, the quality of educational technology can be improved when coupling education with technology, and its services approach cab be positioned precisely. Specialization of tacit knowledge can be processed technically according to the stage theory of intellectual skills; Specialization of teaching wisdom and behavior model can be laid on the theory of classi fi ed handling technology basing on the expert teaching scenarios. Investigation from practice, processing technical of specialization on education pattern can be provided development path based on the asynchronous layered teaching method at the degree of three-dimensional teaching. Software development path of specialization can be founded by encapsulation technology on Moodle platform. Then ordinary teachers can construct their own educational technology as experts as long as they choose and reconstruct technical modules according to the principles of individual aptitude and learn it right.

Teaching Experts; Expert Technology; Ordinary Teacher; Scenario Technology; Teach Students in Accordance with Their Aptitude

G434

A

1006—9860(2014)07—0046—05

* 本文系湛江师范学院博士专项基金项目“e时代教育原理研究与实践”(项目编号：ZW1103)研究成果。