大学英语自适应学习环境下的学习者学习风格研究

王 聪，王 栋

(吉林大学 公共外语教育学院，吉林 长春 130012)

大学英语自适应学习环境下的学习者学习风格研究

王 聪，王 栋

(吉林大学 公共外语教育学院，吉林 长春 130012)

大学英语课程作为我国大学阶段的公共基础课程，长期以来由于受到多种因素的影响，一直难以做到尊重每个学生的个体差异和个性发展。随着现代信息技术的发展，基于Web技术的自适应学习系统，为大学英语教学提供了一种全新的教学模式，更为学生的个性化学习提供了一个良好的平台。该文首先从概念与理论出发对探究问题作理论上的界定，然后在理论界定的基础上概括出学习者的五种学习风格要素，并以此为依据设计量表进行关于大学英语学习者学习风格的实证研究，并根据调查数据提出针对性的建议。该项研究对构建适合大学英语学习者的学习者模型，设计开发自适应学习系统以及实现我国大学生英语的个性化自主学习具有非常重要的意义。

大学英语；自适应学习环境；学习者特征；学习风格

自适应学习系统中的核心模型——学习者模型，是根据与学习者特征密切相关的智力与非智力因素进行描述的，而学习者的学习风格是最能体现学习者个性差异的，也是学习者特征中重要的非智力因素，只有研究并确定了学习者的学习风格，才能更好地让他们在自适应学习环境下进行个性化学习。因此，研究大学英语自适应学习环境下的学习者学习风格，对于相关自适应学习系统的设计开发和实现学生的个性化学习具有非常重要的意义。

一、相关概念界定

(一)自适应学习与自适应学习系统

自适应学习(Adaptive Learning)是指在网络学习环境下，学习者在学习过程中，根据自己的个性需要(如个人能力、学习背景、学习风格和学习目标等个性差异)，自我组织、制定并执行适合自己的学习计划，选择适合自己的学习内容和学习策略，通过与网络平台的交互式信息反馈，主动监控自己的学习活动，形成自我评价，并相应地调节学习过程的各个环节，以获得适合自己的最优化的个性化学习。

自适应学习系统(Adaptive Learning Systems)的定义因研究者的研究视角不同，而有多种解释。美国自适应学习研究者Peter Brusilovsky于1996年提出了适应性系统(AEHS)的通用模型并被广泛接受：“超媒体系统记录了用户的某些特征(用户模型)，在系统的运行过程中该用户模型被用来使系统的表现适应于不同的用户。”[1]他认为AEHS包括四个基本组件：领域模型(Domain Model)、学习者模型(Student Model)、教育学模型(Pedagogical Model)、自适应引擎(Adaptive Engine)。其中学习者模型描述了学习者的个体特征，我国教育部教育信息化技术标准委员会在CELTS中这样定义其内容：学习者特征包括学生描述(姓名、性别、出生日期、电话、受教育水平、职业等)；学习风格，包括：信息加工(活跃/沉思)、感知(感悟/直觉)、信息输入(视觉/言语)、内容理解(序列/综合)；认知水平(背景知识、知识熟练程度、认知能力)；兴趣偏好(偏好资源类型、偏好资源时间、参与讨论主题、关注知识点)；学习历史(学习路径、学习资源类型、停留时间、浏览次数等)这五个部分。简而言之，自适应学习系统是一种综合性研究课题学习技术系统，它以学习者为中心，在人工智能技术的辅助下模拟学习者的知识状况及教育专家的思维过程，最终使学习系统在某种程度上能模拟人类教师的角色，根据学习者的目标和需要，利用教学方法和学科知识动态地调整学习内容，为真正高效的自主学习创造条件[2]。

(二)学习者特征与学习风格

传统的学习者特征应该包括学习者的一般特征、学习准备和学习风格三个方面的内容。乌美娜认为学习者特征包括学习准备和学习风格，学习准备包括：认知、动作技能和情感；学习风格包括心理类要素、生理性要素、社会性要素[3]。何克抗和郑永柏在《教学系统设计》中认为可以从认知发展特征、起点水平、认知结构变量和学习者的学习风格等方面对学习者特征进行分析[4]。而学习者特征要素的选择和确定是自适应学习系统实现其功能的关键，是构建学习者特征模型的基础。美国学者Brusilovsky Peter认为自适应学习系统中学习者特征应该包含学习者的知识、兴趣、目标、背景和个性特征这五大要素[5]。

在学习者特征中，学习风格是一项非常重要的非智力因素，具有稳定性和独特性，最能体现出学习者的个性化特征。但学术界对学习风格的定义却见解不一，尚无定论。如有些学者认为学习风格就是认知风格，有些学者认为学习风格等同于学习策略，还有些学者用性格特质来解释学习风格。Keefe 认为学习风格的内涵要比认知风格更加宽泛，学习风格应该包括认知风格、生理因素和情感因素[6]。Ehrman和Oxford认为学习者的语言学习风格是指学习者在学习新的语言时选取学习途径的主要倾向[7]。

目前学界对于学习风格的研究则主要集中在学习风格的分类上，根据分类标准的不同，划分不同的学习风格。从表现形式上来划分，学习风格可以分为三种感知模式：视觉型、动觉型、听觉型；从认知方式上来划分，学习风格可以分为场依存性和场独立型，或者综合型和分析型；从学习者的情感或者性格因素来分，可以分为内向型和外向型。近年来，学界对于学习风格的研究逐渐转向其在自适应学习系统领域的应用研究，以研究学生在数字化时代学习环境中的个性化学习风格为重点。

二、大学英语自适应学习环境下学习者学习风格研究的理论基础

(一)自适应学习系统中学习风格定位

自适应学习系统可以根据学习者的个体差异，在其学习过程中，为学习者提供适合个体差异学习的个性化学习系统。为了使系统能够更好地了解学习者的个体差异，自适应学习系统提供了能够记录并更新每个学习者学习目标、知识状态和认知偏好、学习风格等个体特征的学习者模型[8]。因此，在学习者进入自适应学习系统之初，应利用学习风格量表测量他初始的学习风格，而自适应学习系统则依据测量结果为学习者提供量身打造的学习路径、学习策略以及学习内容。

(二)大学英语课程教学要求

大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，是我国高等教育的一个有机组成部分。大学英语是以外语教学理论为指导的，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[9]。

随着大学英语教学改革的不断深入，我国大学英语教学更加注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力。在教学模式改革方面，《大学英语课程教学要求》中明确提出“我国各高校要改变以教师讲授为主的单一教学模式，应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。既要照顾起点较低的学生，也要为基础较好的学生创造发展空间，帮助学生打好扎实的语言基础，满足他们各自不同专业的发展需要。”[10]新教学模式要帮助学生选择适合自己需要的学习材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

由此可见，根据教育部对大学英语的教学要求，自适应学习系统会为我国大学生的英语学习提供一个个性化的自主学习平台，而分析我国大学生在自适应学习环境下的学习风格，从而构建相应的学习者特征模型，是建立适合我国大学生英语自主学习自适应学习系统的基石。

三、大学英语学习者学习风格的要素分析

在学术界，研究者一般从多个层面来分析学习风格要素。我国学者谭顶良从三个层面五个部分来描述学习风格要素：生理要素、心理要素(认知部分、情感部分和意动部分)和社会性要素[11]。而Keefe则把学习风格分为认知风格、情感风格、生理风格三个方面[12]。美国学者邓恩夫妇把学习风格要素分为五大类：环境类要素、情绪类要素、社会类要素、生理类要素和心理类要素。

我国《大学英语课程教学要求》从听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译能力和推荐词汇量六个方面对我国高等学校非英语专业本科生英语学习与实践提出要求。鉴于学习者在英语学习学习过程中的个性化差异，结合学者们对于学习风格要素的研究成果，笔者认为可以将大学英语学习者学习风格的分析要素确定为以下5个方面：(1)与学习者自身因素相关的认知要素，例如学生的认知方式和思维方式；(2)在学习过程中学习者英语学习的偏好，如学生的学习方式偏好、学习模式偏好等；(3)学生在学习过程中的策略要素，如认知策略、资源策略、调控策略等；(4)学生学习风格的情感要素，如学习兴趣、动机、意志、自信和文化意识等；(5)学生在学习过程中的技能要素：听、说、读、写、译以及综合技能。

四、大学英语自适应学习环境下学习者学习风格模型的实证研究

(一)大学英语学习者学习风格量表设计

本次研究的学习风格量表以英语学习过程为主线，结合大学英语学习者在英语学习方面的实际情况设计而成。学习风格量表共包括五十道题目，在学生的学习准备阶段，主要考察学生的情感要素和认知要素；在学习过程中，主要考察学生的策略要素、技能要素以及学习英语的偏好；在学习后，考察学生的策略要素、技能要素。具体描述如下表所示。

学习风格量表设计

(二)调查对象的选择

本次研究的调查对象选取的是吉林大学哲学与社会科学学院2012级和吉林大学法学院2012级共118名本科生。这些学生目前是大学二年级的第二学期，所在班级已经开设大学英语课程三个学期，网络资源是他们平时获取信息的最常用的资源，每一位学生都曾有过在网上自主学习英语的经历。另外，他们大多都从小学阶段开始学习英语，英语基础较好，由于来自全国各地，无论是个人性格特点、兴趣爱好，还是对于英语的学习认识和学习方法都有很大差异，因此英语学习的个性化差异比较明显。本次调查笔者共发出118份调查问卷，收回116份问卷，有效问卷116份。

(三)研究结果分析

本次调查是分析大学英语在自适应环境下学习者五个方面的学习风格要素。因此，笔者也从这五个方面的学习风格要素视角，分析大学英语学习者在自适应环境下的学习风格。

1.学习风格的认知要素分析

因为量表中的问题主要针对学习者的几种认知风格，因此经过对调查问卷的分析，我们发现，分析型学生人数占被调查人数的30.23%，整体型学习者占69.77%，这尤其表现在完成篇章理解的任务时，有很多学生喜欢先整体把握文章主要脉络，然后再学习一些有困难的词句，而有的学生喜欢先从单词开始学习。对场独立型和场依存型的认知类型调查中，被调查学生所占的比例分别是46.2%和53.8%，可见有些学习者的英语学习是不受环境影响或不依赖于周围环境的，而有的则会受到环境的干扰。在调查中发现被调查的学生中绝大部分属于反思型的学习者，占所调查人数的88.9%，可见大学二年级的学生在经过一段大学英语的学习后，已经能够系统地分析和思考自己的学习任务。当然对于冲动型的学习者在学习过程中要进行适当的辅导，引导他们发挥认知优势，采取恰当的学习策略。

2.学习风格的情感要素分析

此次研究的被调查者都具备一定的语言基础，能够意识到中英文的文化差异，具有跨文化交流的意识。而且随着社会的发展和学术研究对于外语的要求不断提高，学生们普遍有较好的英语学习兴趣和动机。但是值得注意的是有64.3%的被调查者学习英语的目的是为了应试，如通过四、六级考试，考研考博等。另外，调查显示学生学习英语的自信心明显不足，有47%的学生认为英语很难，学习起来困难。教师应该给予适当的情感方面的指导，增强学生英语学习的自信心。

3.学习风格的策略要素分析

根据《大学英语课程教学要求》对我国高等学校非英语专业本科生英语学习与实践提出的六项教学要求，调查量表主要针对学生单词记忆策略、阅读策略、听力练习策略和翻译写作策略进行了设计。经过调查，我们发现在学生自主学习的过程中，懂得运用调控策略反思自己的不足和进步，在听、说、读、写、译等基本技能的训练过程中有自己的学习策略、计划和目标。能够利用网络资源帮助自己提高英语学习效果。例如，有45.6%的学生认为看英语电影能够提高自己的听力和口语水平，39.8%的学生认为借助一些英语学习网络平台，可以找到提高自己写作水平的英语辅导课程或软件。并且有25.4%的学生会有规律地在大学英语课堂之外，开展有计划的自主英语学习。

4.学习风格的偏好要素分析

学习者的个体差异体现在学习英语过程中的不同偏好上。从调查的结果看，受调查的大学生多倾向于选择视觉型和听觉型语言资源，他们认为视频和图像能够更直观地向他们展示学习内容，帮助他们提高学习效率。在学习模式方面，一些计划性和学习能力较强的学生(占总人数的35%)更倾向于基于网络的自主学习，大部分学生(占总人数的72.5%)希望改变以往单一课堂教学模式和被动的接受式学习方式，希望尝试探究式学习方式。

5.学习风格的技能要素分析

听说读写是英语学习的四项基本技能，而近几年来，随着大学英语改革的不断深入，学生的翻译技能训练也越来越受到学界的重视。接受调查的学生多数英语基础都比较好，高考时英语的单科成绩都在110分以上，但是此次调查并未对学习者五种学习技能的实际水平进行评估。经过分析问卷，我们发现不同的学习者在听、说、读、写、译各种技能方面存在优势技能和劣势技能。因此，在教学过程中，教师要针对不同的技能因材施教，对不同学习者提供适当的辅导，进而提高学生的综合英语运用能力，使学习者得到充分的个性化发展。

通过从以上五个方面对大学英语学习者学习风格的分析，不难发现，多数学习者的认知风格属于整体型、场依存型、反思型；在情感风格方面已经有了较强的跨文化交际意识，但是学习兴趣和目的还有待于教师的正确引导，而且学习者对于学好英语的信心还需要加强。在偏好风格上学生普遍倾向于选择视听型的语言资源，喜欢打破传统的教学模式进行探索式学习。在学习技能的选择上，学生懂得按照自己学习语言的目的和偏好，有计划有目的地去强化某一方面的技能。

这些研究结果，必将为构建自适应学习环境下的大学英语学习者模型提供重要的依据。自适应学习系统离不开学习者模型的完善，而学习者模型的完善更不能缺少学习风格模型的构建。根据以上的研究，笔者对未来学习风格模型的构建提出以下几点建议：(1)学习风格类型的确定除了通过发放量表调查之外，还可以通过学生在自适应环境下学习过程中与系统时时交互来判断他们的某些偏好，并动态地更新模型信息。(2)学习者学习风格模型的研究应该与具体学科、具体年级相结合，针对学科与学习者的差异，并根据该学科的教学目标、学习策略来丰富和完善学习风格模型。(3)应将学习风格模型的研究与学习者模型的其他子模型联系起来，从系统论的角度使学习者模型与自适应学习系统的其他模型相互作用，以便最大限度地发挥系统的自适应功能。

五、结束语

学习者学习风格作为学习者特征中最重要的非智力因素，具有基础性和独特性，最能体现出学习者的个性化特征。而本次针对大学英语学习者在自适应学习环境中学习风格的研究，分析了大学英语学习者的个性化特征并提出了针对性的建议。这必将完善自适应学习系统中学习者模型的构建，使设计开发针对与大学英语学习的自适应学习系统在理论和技术上能够更加完善、成熟，为大学英语的学习者提供量身打造的学习路径，学习策略以及学习内容。

[1] Brusilovsky, P. Methods and techniques of adaptive hypermedia[J].User Modeling and User Adapted Interaction, 1996，6(2-3):P87-129.

[2] 宋云娴，白鹏.智能教学系统设计与实现[M].北京：北京电子工业出版社,1995.

[3] 乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.

[4] 何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[5] Brusilovsky, P., Millán, E. User Models for Adaptive Hypermedia and Adaptive Educational Systems[DB/OL]. http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1768199，2014-01-01.

[6] Keefe J.W.Learning Style: An Overview [A].In Student Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs [C].Reston，VA:NASSP，1979.

[7] Ehrman ME ＆ Oxford R L.Cognition Plus: Correlates of Language Learning Success [J].The Modern Language Journal，1995，79(1):67-89.

[8] Brusilovsky,P. Peylo,C. Adaptive and Intelligent Web-based Educational Systems[J]. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 2003,(13):156-169.

[9][10] 《大学英语课程教学要求》.教育部办公厅印发的通知[2007]3号[Z].

[11] 谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社，1995.

[12] Keefe, J.W. School applications of the learning style concept: Student learning style[M]. Reston, VA: National Associations of Secondary School Principals, 1979.

王聪：讲师，博士，研究方向为国际政治、英语语言学(wangcong@jlu.edu.cn)。

2014年5月18日

责任编辑：宋灵青

A Study on Learners’ Learning Styles of College English in Adaptive Learning Systems Environment

Wang Cong, Wang Dong
(School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012)

As one of the common basic courses at university stage, college English has been affected by various factors for a long time. Therefore it is hard for it to respect individual differences and personality development in this course. With the development of modern information technology, the adaptive learning system which is based on the Web technique not only provides a kind of brand new teaching mode for the teaching of college English, but offers a good platform for students’ personalized learning as well. This paper begins from de fi ning concepts that relate to question inquiring. Then based on the theory de fi nition, it outlines fi ve kinds of elements of learners’ learning styles and designs the scale for learners’ learning styles in college English studying. In the last part of this paper, the author carries out empirical research, puts forward advice for improving students’ personalized learning. This research has important signi fi cance to structure learner models which suit for learners in college English studying, to design and develop the adaptive learning systems and to realize university students’ personalized English studying in our country.

College English; Adaptive Learning Environment; Learner Characteristic; Learning Styles

G434

A

1006—9860(2014)07—0145—05