交互式电子白板在商科高校课堂中的应用研究

◆许霞 刘锦东

1 商科人才培养目标及要求

“开拓创新能力，实际应用能力，社会适应能力，与人合作、组织协调能力，善于处理人际关系能力”，是当今商科人才应具备的能力。在商科高校中，如何成功地培养学生具备以上这些能力呢？课堂教学要与实践教学进行有机融合，单纯满堂灌的课堂教学在商科专业教学中是有局限的，已经不适应培养目标的需要[1]。因此，商科高校课堂教学模式应该进行必要的改革，以适应企业的用人需求和学生应用能力培养目标的需要。

商科的专业课程教学应该有别于其他理论课程的教学，要以业务流程为中心，增加学生参与的环节，加强师生互动，让学生在参与中学习业务知识和操作流程，可以通过教学形式的变革来实现良好的教学效果[2]。

2 商科高校引入电子白板的必要性

交互式电子白板，作为一种较高层次的课堂教学演示设备、认知设备或交互教学设备在课堂教学中应用。通过它，可以为课堂教学营造一个大屏幕、交互式的教学环境，并且能通过网络功能对资源实时共享，引导师生共建教学资源。交互式电子白板的应用，增强了多媒体教学互动，提高了教师与学生、学生与学生、人与信息间交流的效率。

当前，我国很多高校为实现信息技术与课程教学整合，已为每间教室配备了多媒体教学系统，接入了网络。高校的课堂不同于中小学，学生更愿意自主学习、探究，传统的教学媒体将教师局限于多媒体讲台前，教师主要操作讲台上的电脑，无法离开讲台与学生进行教学互动。

交互式电子白板的运用使教师从电脑屏幕后面解放出来，面向学生，引导学生参与整个学习过程，无意中师生间达成更多的交流，提高了学习兴趣。交互式电子白板也有助于教师动态调整教学设计过程，增强教学设计的有效性。运用计算机辅助教学时，教师在课堂中基本是直接播放讲稿内容，缺乏根据课堂实际情况的动态应对，电子白板因其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理功能及其强大的交互功能，教师可以在课前、课中、课后随时方便地调整教学设计方案，使其更有效。并且也便于记录和保存课堂教学过程，将学生从繁杂的笔记中解放出来，投入全部精力去理解课堂大容量的教学内容。

交互式电子白板在面对面的课堂教学中的应用，可以增强师生交互，并且可以引导学生自主学习，符合商科高等院校的课堂教学目标。交互式电子白板与商科高校课堂教学的有机结合，是商科院校教学改革中的一种新的尝试。

交互式电子白板在课堂中究竟该如何应用呢？有没有一个可借鉴、参考的模式让商科院校教师更易选择，提高交互式电子白板与商科专业课程的有机整合？

3 电子白板在商科高校中的应用模式

本文拟根据商科学生特点、培养目标及交互式电子白板的特点与功能，总结适合商科院校课堂教学中使用交互式电子白板的应用模式。

互动生成教学模式 互动生成教学模式，主要倡导“教师主导，学生主体”的教学方式，媒体由演示工具转变为有助于学生学习的认知工具，教学过程由传统的逻辑分析教授过程转变为发现问题、探究新知、意义建构、拓展延伸。

基于这种模式的课堂教学，电子白板主要为学生创设学习情境，使其明确学习目标、学习方向。学生在学习过程中可通过相互讨论、辩论、协作等方式进行沟通，以此为基础完成探究活动。教师运用电子白板将学习内容不断深化和延伸，电子白板记录下整个教学过程，便于课后教师的反思与评价。

这种模式在商科高校中主要适合新课讲授型的课堂教学，其优势在于通过电子白板提供的网络资源及创设的学习情境让学生充分参与到整个教学活动中来，从而实现教学目标，但容易出现学生的思维活动受到教师束缚的情形。

反思性问题探究教学模式 这种教学模式以反思性学习为理念，是在元认知理论和建构主义学习理论的指导下，以教师为主导、学生为主体、问题为中心，以个体—群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式[3]。该教学模式的课堂教学，学生往往要在教师的指导下对探究过程反思、分析，发现规律，得出结论，并结合结论解决实际问题。具体教学流程是：反思、质疑，提出问题（通过教师展现的资料，学生回顾反思过去学习的知识，引发新旧知识结构认知冲突。前提是要求学生做好预习及相关知识储备）→反思分析，探究问题（学生借助教师所提供资源，外加自己搜集的资源，进行分析研究，提出假设和猜想，并通过逻辑推理等多种方式进行论证）→反思构建，解决问题。

表1 交互式电子白板在商科高校课堂教学中的应用模式

自主学习课堂模式 基于电子白板的自主学习课堂模式，就是教师指明学习目标，学生积极主动地学习内容和展示学习成果。这种模式既解放了学生的思维，也不失教师对学生的指导，对学生的自主学习能力及认知水平有较高的要求。在这种课堂模式下，教学的主体是学生，学生在讲台上发言，讲授新内容，讲解习题等，学生利用交互式电子白板将讲授和交流的内容用图文声像等多种形式呈现出来。该模式尤其适合高校已有自主学习能力的大学生进行不太复杂内容的学习和交流。在商科高校中，如营销案例的展示与讨论，策划方案的交流内容，都可以采用这种模式进行课堂教学。

混合式教学模式 混合式教学模式是指以混合式学习理论和电子白板技术为依据建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[4]。基于交互式电子白板的混合式教学模式，主要是根据课程内容不同，能依据教学设计，运用不同的媒体应用策略和相应的教学模式。如在课程难点问题讲授时，采用问题—探究模式进行；而对于综合知识点内容综述，宜采用概念图，有助于重构知识结构；在实例解析时则可采用有针对性的讲解、方法指导、相类似案例的演练这种方式进行。在混合式教学的每个环节中均可以有效发挥电子白板的作用，使电子白板和课堂教学有机地结合在一起。

相比前三种教学模式而言，基于交互式电子白板的混合式教学模式相对较为灵活，有效地针对课程内容不同的需求而采用具体的教学模式。从商科高校的课堂教学实际情况来看，着重要提高学生的自主学习能力，教师主要起到主导作用，因此，自主课堂教学模式在很多课程教学中都可以进行部分内容的尝试，尤其适合文科设计、策划、讨论内容的课堂教学。

总之，采用何种教学模式更能有效地发挥交互式电子白板的应用潜能，增强教学效果，完全根据教师对交互式电子白板的应用理念、操作水平及教学设计的掌握。在实际教学中并不局限于以上几种教学模式，宜根据教学内容选择适合教学目标及学生特点的教学模式。

4 交互式电子白板在商科高校教学中的发展趋势

随着信息技术在教育领域的不断深入和发展，交互式电子白板在高校的应用也会更为广泛，也将会成为高校课堂教学信息化、信息技术与课程教学整合的必然选择。交互式电子白板的交互性为高校教师设计各种交互式的教学活动提供了便利，也为培养和发展学生自主学习能力提供了有力的支持。那么，如何更有效地提高交互式电子白板的应用成效，使高投入的设备在课堂教学中发挥出高效益，如何评价交互式电子白板在课堂教学中的教学效果，将成为进一步要研究的内容。

[1]马元兴.我国高职商科人才培养模式研究[J].无锡商业职业技术学报,2009(2).

[2]王震.关于高校人才培养思路的辩证关系思考[J].重庆三峡学院学报,2011(5):148-151.

[3]张斌，基于交互白板的“生物学反思性问题探究”教学模式及应用[J].中国现代教育装备,2010(16).

[4]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组课题实施方案[EB/OL].[2006-06-08].http://www.cetr.com.cn/e21sqlimg/fi le/fff20060929170433_480753759.doc.