影响大学物理多媒体课堂授课质量的环境因素分析

◆焦宏飞 丁涛

1 引言

Perkins认为，所有的学习环境，包括传统的课室环境，都存在“简易的”和“丰富的”学习环境的差别[1]。为丰富学生的学习环境，并适应信息化教学，各个学校在已有传统教室的基础上安装多媒体设备，从而形成目前高校主流多媒体教室，该类教室只是简单引入了多媒体投影设备，并未对教室的声学空间、桌椅排列等自然环境进行重新设计，以符合教师教学及学生学习过程中的基本的生存需求。

教师、学生、教学资源和自然环境是多媒体课堂的主要构成要素，而自然环境则是多媒体课堂教学过程中教师和学生能够发挥最佳水平的根本保障。由于大学物理课程自身的特点，其教学过程可以充分发挥多媒体的优势，以图文、视频、声音等多种元素展示教学内容，同时对于逻辑性强，需要学生掌握公式步骤的内容则仍需借助黑板进行推导板书。因此，如何合理设计多媒体教室以提高教学效率，是大学物理教师及教室设计者关注的问题之一。

针对这种现状，本论文采用问卷调查、访谈法及实地考察的方式对多媒体教室的自然环境进行研究，以期为解决已有多媒体教室存在的问题及新建多媒体教室提供借鉴。

2 调查问卷及结论

发放学生问卷200份，收回186份，有效问卷180份，有效率为90%。问卷调查从四个纬度展开：多媒体教室自然环境、多媒体教室资源环境、多媒体课堂教学环境、多媒体教学环境的情感态度。每个维度都有若干题项。其中，教室自然环境条件维度共设16个问题，包含自然光线、桌椅布局、通风宽敞、多媒体设备摆设、室内装饰各个方面，统计采用五点计分法，非常满意为5分、满意为4分、中立为3分、不满意为2分、非常不满意为1分。问卷数据采用Excel软件进行统计分析处理[2]。统计数据如表1所示。

多媒体教室影响因素的整体分析 由表1的数据可以看出，被调查学生对于教室内的资源和教学环境较满意，平均分值分别为3.600和3.433；而对于自然环境满意度稍差，分值为2.952；情感态度最低，分值为2.643。学校在教育信息化建设的过程中注重教室资源即多媒体设备的建设和教学环境建设，但对于自然环境却有所疏忽，以致学生对教室自然环境满意程度较低，其中非常不满意的比例也较高。这说明目前多媒体课堂缺乏优质的自然环境，至少没有达到学生满意的程度。

学生在多媒体教室中学习、聆听教师讲授等学习行为发生的条件之一是要保证学生个体身心愉悦，能够沉浸在整个过程之中，而自然环境则是所有涉及环境中最为基础的环境之一；而教学理论指导下的多媒体教学往往使教师过多地关注多媒体教学资源建设，教学模式、教学方法的选择等。因此，多媒体教室自然环境的设计应当同样引起人们的重视，与多媒体教学资源环境、课堂教学环境一起构成多媒体教室教学过程中不可或缺的要素，为提高教师的教学效率和学生的学习效率提供最优环境组合。

表1 四类多媒体教室环境因素现状统计表

表2 教室自然环境因素现状统计表

多媒体教室自然环境因素分析 在调查研究过程中将自然环境因素分为五个方面进行研究，表2为多媒体教室环境因素调查统计表。由表2可以看出，在自然环境因素中桌椅布局和设备摆放得分最低，分别为2.780和2.219。主要原因是现在高校大部分多媒体教室为改建而成，因此保留了原有教室、黑板、讲台的风格；课桌为规整成排放置。

现代教育理论提倡以学生为主体的教学模式，也是目前教学改革的方向；小组讨论、研究性学习、探究式学习等新的教学模式引起了人们极大的兴趣，在教学过程中不断得到教师的尝试。而新的教学模式不仅需要教师有新的教育理论作为教学活动支撑，同时也需要新的教学环境。而大部分高校的多媒体教室所保留的桌椅放置方式不利于现代教育理论指导下的分组教学、小组讨论等新教学模式的采用，既不利于教师的教，也不利于学生的学。因此，教学改革的前提是改变现有多媒体教室的整体布局。

多媒体教室中原有黑板与现在的投影幕布往往会有重叠部分，这种放置模式极大地影响教师板书效果。大学物理教学过程中利用黑板板书是必不可少的过程，因此，多媒体教室设计时应充分考虑如何在引入多媒体设备的同时不影响板书效果。如果投影幕布与黑板有重叠部分，板书的范围会变小，更重要的是由于投影光线较亮，人眼的生理反应会使瞳孔进行调整，以适应投影幕布的亮度，这种生理反应会影响学生对板书的清晰度感觉，从而影响学习的质量和效率。

多媒体教室环境因素对教学的影响已经受到人们的关注[3-6]。为适应现代化教学新模式培养创新型人才，同济大学新建了百间“迷你版”小教室，就是很好的例证。教室只能容纳30个人左右。过去在很长一段时间里，一些教师传统教室的布置，习惯了填鸭式教育模式，不利于教学改革；新建的小教室，打破了原有教室桌椅固定的放置，课桌椅可以根据需要进行自由移动，交互电子白板可以根据教师的需要在教室内任意移动，教师不再受限于“三尺讲台”，可以走到学生中间去，师生之间可以面对面，也可以肩并肩围坐在一起。学生可以随时提问题，减少距离感，利于教师及学生开展小组讨论、探究式学习等新教学模式的采用。该类教室受到同济大学广大教师和学生的好评。

3 结论

由调查数据发现，学生对目前多媒体教室的自然环境满意度不高，主要由教室内桌椅及投影幕布与黑板的放置等引起。学生对多媒体教室的教学资源、教学环境等因素满意度较高，这说明在多媒体教学过程中人们对各要素的关注度不均衡，过多地追求硬件设备的投入，而对于软环境优化关注不够。媒体设备是进行多媒体教学的前提，多媒体教学在占据多种优势的同时，却无形地加大了教学成本的投入，对多媒体教学效果要求越高，成本也就越高，往往一整套完整的多媒体设备，需要大量的资金。技术在不断地飞速发展，经过几年的更新换代，设备就会更显陈旧。而多媒体教学也不能一味追求设备的先进性，要想用现有的多媒体发挥出最佳的教学效果，教师要不断提高教学技能和自身信息素养；同时注重与教学环境的配合，尤其是自然环境的配合，发挥多媒体教学设备的最大功效，提高教学效率。

[1]钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究,2005(7):35-41.

[2]王觅,钟志贤.高校多媒体课堂教学调查与策略[J].现代远程教育研究,2008(5):50-52.

[3]龚理专,梁国彪,张建站,等.现代教室多媒体技术环境的设计与应用[J].中国电化教育,2010(11):124-126.

[4]李永健.多媒体网络教室课堂学习环境与理想学习环境的差异比较[J].电化教育研究,2004(1):35-38.

[5]陈向东,蒋中望.现代教室的空间架构[J].现代远距离教育,2011(4):54-59.

[6]林昌时.从人文关怀的视角审视多媒体教室建构方案[J].中国电化教育,2011(4):130-134.