大学英语听说教学在小学期中的实践

摘 要：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。针对大学英语学生听说能力不强的现状以及社会对实用英语的要求，在制定详细有效的教学计划下试将大学英语听说教学在小学期中实践，旨在充分利用小学期的时间提高学生的英语听说能力，增加学生学习英语的兴趣和积极性

关键词：英语听说能力；小学期；教学计划

一、引言

随着社会竞争的日益激烈，提高英语应用能力已经成为大学生就业和提高自身竞争力的重要手段。我国教育部在2007年出台了关于大学英语课程教学的一些新要求，强调了把大学英语听说教学放在英语课程教学的重要位置，提高学生的听说能力。另外，大学英语四级考试的听力部分的比例从以往的20%提高到了35%。以培养学生实际应用能力为主的大学英语听说课程越来越受到师生的重视。但由于受教学观念和教学方式的影响，听说教学在实际的开展过程中还存在着一些不足与缺陷，使得大学英语听说教学的效果差。因此，需要加强对大学英语听说教学的改革，以切实提高学生的英语听说能力。

我国大学生在入学时听说能力普遍较弱，对听说课程热情不高，甚至于怀有畏惧心理，对提高大学英语听说的教学效果产生了不利影响[1]。随着英语教学改革的不断深入，大学英语的教学重心已经逐步转移到对听说能力的培养上，但学生多课时少，加上较长的学习周期使得大学英语听说课程的教学效果总是不能令人满意。另外，在固定的课时限制下，英文教学以读写为主，几乎留不出时间对学生进行针对性的听说教学。

目前我国一些高校正实行小学期制，正好为英语听说教学提供了一个有利的契机。我们可以将部分课时转移到暑假的小学期用于听说课程教学的尝试。

二、小学期制

所谓“小学期”，就是打破高校传统的二学期制，而增加的一个学期，因多利用假期且时间较短，所以称为“小学期”。作为向美国学习的产物，“小学期”最近几年受到我国部分高校的欢迎。“小学期”被赋予了高教改革創新的重要使命，从某种程度上说，打破传统二学期制局限，实现优质教育资源共享才是“小学期”的重中之重。所以，有高校在其官方网站上表示，开办小学期是为了“加强课程建设，创新人才培养模式，提升教师素质，提高教学质量，全面提升国际性”。[2]

我国教育管理部门鼓励高校施行小学期，是对西方高等教育的一次借鉴，当然更主要的原因还是小学期更符合我国当下高等教育的实际，尤其是提高学生实践技能的要求。近年来国内许多高校都希望通过设置“小学期”达到引进优质资源、满足学生个性化需求的目的。作为应用型民办本科院校，其办学的宗旨以及人才培养模式与其它综合性大学有着很大的不同，所以改进现有的教学模式，给学生创造更多的实践机会，提高职业技能，培养学生的动手能力和自主创新能力，使之成为能够尽快适应社会环境的合格毕业生，是民办院校教学改革的一个重要方向和主要内容。建立什么样的培养模式，才能有效地培养适应国家经济社会发展所需要的应用型本科人才，是应用型民办本科院校办学必须明确和解决的重要课题。[3]在培养模式变革的大方向之下，小学期制的实施，为应用型人才培养的模式提供了较为合理的学期构架。

三、小学期英语听说教学的原则

小学期的意义并不在于增加学习时间，给学生“加班补课”，关键是过精心设计，弥补学生平时英语听说学习的不足，通过课堂练习和学生自己的实践，提高英语的实用能力。因此，在小学期上英语听说课需要遵循一些原则。

3.1 目标明确

英语听说课程的教学目标要明确，即口头表达能力的培养；教师应该是课堂的组织者和学生的帮助者，注重培养学生的参与意识；在课堂上营造轻松活泼的氛围，给学生反馈时不要抓住语法错误不放，而是注意表达的恰当性。增加学生学习英语的兴趣。

3.2 教学形式具体化

小学期内的英语听说课程不能和传统的教学模式一样，否则就失去了其意义。英语听说课程教学形式要具体化，教师可以把课堂设置成具体的交际场所，设定话题，让学生参与到真材实料的情景活动中。多采用多媒体教学，利用多媒体在大学英语听说课堂上模拟现实生活的情景，为学生进行英语交际活动创设真实自然的虚拟交际环境，拉近教学与现实生活的距离；同时也能激发学生表达英语的欲望，使学生敢于说、乐于说。[4]另外，教师要多安排外籍教师给学生做讲座、介绍英美国家的文化和风俗礼仪，学生还可以从外教那里学到地道的发音和表达方式。

3.3 教学内容恰当

教师在安排小学期内的英语听说课的时候，要精心挑选教学内容。教学内容要丰富多彩，涉猎范围广泛，教学内容不宜太难，进度不能太快，教师尽量安排所有学生都有话说的情景或话题，穿插唱歌曲、做游戏、小组讨论等形式的活动，来调节训练的单调性。技能训练要从低级到高级、从单一到综合，循序渐进，保证所有学生能跟上节奏、保持兴趣，从而消除焦虑、自卑的心理。

3.4 课堂组织模式合理

学校在组织小学期内的听说教学时要考虑到听说的独特性。组织课堂听课的人数不宜过多，不能像传统课堂组织方式一样，应遵循小班教学，每个班的人数不得超过30人，以便每堂课每个学生都能参与到课堂活动中来，也便于老师辅导。

四、小学期英语听说课程教学计划

根据小学期英语听说课程的目的，性质和应该遵循的原则，英语教师要精心设计课程，制定好课程教学计划，使得听说课程能顺利进行，达到预期的教学效果。具体内容如下：

（1）教学目的、对象和时间：在小学期内通过教师精心安排的教学，让学生在短期内养成英语听说的兴趣和习惯，提高听说能力和语言交际能力。对象为大学一年级学生，每班30人，时间安排在大一的暑假。这种安排的时机较为有利。首先，此时学生进行听说训练具备了一定语言基础且学习热情较高；同时，这个阶段培养良好的听说习惯对今后的外语学习具有积极而深远的影响。其次，此时锻炼好听说能力，特别是听力有利于这些学生暑假过后准备大学英语四级考试，为四级考试中的听力测试打好基础

（2）教学目标： 掌握15个日常交际场景和500句基本对话句型。具体标准为：听——能听懂语速为I10 wpm的日常会话、报道等，如能听懂慢速英语新闻、专题报道等广播及电视节目，掌握大意和相关细节。说——能在有所准备的情况下就某一主题、图片或某一交际场景进行连续3～5分钟左右的简短发言或对话，如能就讨论的话题发表自己的想法、对图片进行描述、开展与具体场景吻合的对话。表达基本清楚，用词恰当，语音、语调基本正确。

（3）学时与学分：每天上午2学时，每周5天，持续4周；总计40学时，2.5学分。

（4）授课内容：大学体验英语听说教程

（5）考试及评估总评成绩分三部分：平时成绩（40 %）、口试（30%）以及听力考试（30% ）。其中：平时成绩包括学生参与课堂活动的态度和表现，由教师和学生共同打分。

五、小结

在社会急需实用型人才和大学生英语听说能力普遍较弱的现状下，在小学期实施英语听说教学即能充分利用暑期时间又能提高学生的听说能力，这在大学英语教学改革上将是一次很有意义的尝试。教师在组织课堂的时候要平衡听和说的训练，教学内容要联系贯通，互相加强；课后要及时了解学生的反馈意见以便改进；并且对学生的考试成绩进行详细记录并统计分析。只要学生有了兴趣和信心，即便短期的成效不明显，他们也会逐渐从一个被动的接受者变成一个的主动的学习者，从而提高学习效果。

参考文献：

[1] 邹敏. 非英语专业新生英语学习情况的调查和分析 [J]. 合肥工业大学学报（社会科学版）， 2006， （3）： 154—158.

[2] 许又心， 李斌. 美国制造“小学期”在中国高校水土不服 [N]. 中国青年报， 2010-08-07.

[3] 宋恩远. 应用型本科人才培养模式的构建 [J]. 高教参考消息， 2008 （1）：15-I9.

[4] 周婧. 多媒体辅助大学英语听说教学 [J]. 科教导刊， 2010年10月（中）， 73.

作者简介：孔繁婷（1984.9—），女，汉族，硕士研究生，烟台南山学院人文学院外语系，讲师，研究方向：英语语言文学。