对大学英语教学现状的分析与思考

彭欢

摘 要： 大学英语教学实施以来一直为师生所关注，但教学效果并不尽如人意。本文试图通过对现阶段大学英语教学过程中种种问题的分析，找到可以增强其教学效果的途径，使大学生真正成为适应国际化需要的人才。

关键词： 大学英语教学 现状分析 解决途径

大学英语教学多年来一直备受关注。由于全球化的影响，人们普遍认为作为一名大学生，必须具备相当水平的外语知识才能适应以后工作生活和娱乐的需求。然而，某些大学毕业生的英语水平却并不尽如人意。下面通过对大学公共英语教学现状的分析，寻找可能的解决途径。

一、大学英语教学的目标和要求

《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，大学英语教学一方面要为培养具有国际视野、跨文化沟通能力的高层次人才服务，另一方面要帮助学生获得具体的语言交流技能[1]。

然而，在实际大学英语教学中，这个目的并没有具体量化的评价标准，多数学校和教师仍然习惯以考试成绩作为衡量学校教学水平和学生英语水平的标准，在此前提下，大学英语四六级考试多年以来一直是许多学校教师教学和学生学习的明确目标，过级成为一个硬性要求。在这种情况下，四六级考试实际上成了大学英语教学的一个硬性要求和“隐性课程大纲”[2]。

二、大学英语教学现状和问题

1.从主观方面说，在教师和学生两方面都存在一些问题。

从师资方面说，虽然大学英语教学队伍的力量比以前有较大提高，但是相比其他学科专业，大学英语师资队伍的性别、职称、学历结构仍然不平衡[3]，这就使得部分高校在大学英语教学實践中出现有心无力的现象。

从生源方面来说，由于连年扩招，大学新生的入学水平比以前有所下降，学生英语水平差距扩大，英语能力水平参差不齐，不利于教学。另外，学生基于各人兴趣、专业等原因，对英语学习的主观能动性有较大差别，这影响到英语教学的成效。

2.从客观方面说，现今的大学英语教学存在教材选择、课程设置、教学手段、考核方式等方面的问题。

目前我国大学英语的教学不论专业为何，都以基础英语的学习为主，以最终是否通过四、六级测试评定学生的学业水平。因此，部分学校会为各专业学生选择统一的基础英语教材。然而不同的专业（以对外汉语专业与土木工程专业为例）对学生英语的侧重和要求显然都大不相同，考虑到并非所有学校都后续开设专业用途英语课程，笼统宽泛的单一教材显然不是最佳选择。

现今高校英语课程的安排，多数为了适应课程要求中关于听说能力的要求，多在原有精读课程的基础上增设听说课程，然而一周四到六学时的课程安排，并不能让课堂教学达到预期的效果，而作为辅助手段的自主学习，也并没有得到有效实施。

基于大班授课、学生水平分化、授课任务等原因，某些教师在上课时仍不得不采用以讲授为主的教学方式。虽然能辅以多媒体教学等授课方式，但仍难以避免陷入教学流于程式化，教学手段单一的情况。

检验大学英语教学的效果，多数学校仍然采用传统的考试考核的模式，以单张试卷的成绩作为考核的主要标准。虽然有教师考核作为补充，但反而成为学生顺利通过最终考核的便利手段，并未达到理想的效果。

在以上多个方面的共同作用下，某些学生发现，经过大学阶段的英语学习，他们的英语能力并未得到有效提高，教学效果无法让人满意。

三、解决大学英语教学中的问题的对策

要改变大学英语教学差强人意的现状，有必要对以上问题进行改正。

1.要解决主观方面的问题，应通过有意识地提高自身达到要求。

学校要为教师提供各种便利，而不是一味强调科研的重要性，提高对教师授课的要求。教师自身也要努力提高自己的职业水平，高质量地完成各项授课任务。平时教师在学校可以采取“老带新”、听课互评等方式取长补短，并积极参加校外的各种培训、深造、访学等活动，提高自身的水平。针对学生水平及兴趣的差异，学校可考虑在按班级上课的基础上，按照学校的具体情况进行适当调整。比如以不同水平、不同要求、不同目的等为标准分别开设不同的必修、选修或网络辅导课程等，使水平较低的学生不至于跟不上进度，而水平较高的学生不至于停滞不前。

2.对于那些客观存在的问题，应该采取多种手段予以修正，以期达到理想的教学效果。

在教材的选择上，可以根据学生专业和兴趣的不同，全校以某一基础教材为主，各专业根据不同要求辅以其他资料作为补充，这样更能照顾学生的具体需要，也更易引起学生的共鸣。在课程安排中，除了以班级授课作为主要形式，以自主学习作为辅助手段外，还可以补充网络远程教学甚至以其他学生更愿接受的交流方式（如QQ，微信）进行，便于督促和辅导学生平时的英语学习，从而增强教学效果。而在课堂上教师应尝试多种教学手段，采用教师讲授，师生、生生互动，小组合作，学生主讲等多种形式，并注意避免教学流程的单一化，以期优化课堂教学效果。最后，在最终考核中，可以采用多种考核手段，制定细化具体的考核制度，真正检验教学效果。

综上所述，大学英语教学在现阶段还存在不少影响其效果的制约因素，应客观分析其原因，根据学校实际情况，找出具体可行的解决途径，培养出更能适应社会需要的人才。

参考文献：

[1]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？[J].外语界，2010，6：27.

[2]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012，3：7.

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向.中国外语，2011，9：10.