寻找课堂教学的“第二落点”

张晓华

所谓“第二落点”，是新闻报道中的一个专有名词，指新闻第一时间发布之后，寻找、挖掘新闻的更多内涵和外延，使第一新闻事件更加丰满，并增加可视性和信息量，更容易吸引更多的新闻观众。同样，笔者以为，在课堂教学中，也要善于寻找“第二落点”，寻找、挖掘教学创新或出人意料的生长点，让教学更加生动，更加饱满，从而令学生从中收获更丰富的语文成长。不妨以名师王文丽《二泉映月》一课的教学片段，谈一谈笔者的学习思考。

（文字投影第四自然段内容。）

片段一：

师：请你们小声读一读，看看当时是怎样的情形？（学生自由读书。）

师：（指名汇报）这一段当中讲到了“月光似水”，讲到了“静影沉璧”，你是怎样理解“月光似水”这个词语的呢？

（师生交流讨论理解“月光似水”“静影沉璧”词语的意思，感受月色的美好。）

片段二：

师：孩子们，你们想一想，无锡的惠山树木葱茏、藤萝摇曳。中秋之夜，月光似水，静影沉璧，如果你就处在这样的景色当中，你会是怎样的心情呢？

生：我感觉特别美。

生：在这样的环境中，我的心会非常静寂。

师：你会拥有一颗恬静的心。

生：我会把这番美景好好享受。

师：（声调低沉）可是，我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。因为他再也看不到了。这成了他一生的遗憾。所以这个时候，我请你走进阿炳的内心，你想想，他会有怎样的感受呢？

生：我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。

师：于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。请你联系前面的3个自然段想一想，师傅究竟跟他说过什么？他自己又经历了什么？

（生默读前3个自然段，用笔标画出相关的句子。）

师：（引导学生读文解答后）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？

生：（读相关句子）师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”

师：他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？

生：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

片段三：

师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想像得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕——（展示4幅图画，教师在乐曲声中叙述）——可能是在某一个秋雨连绵的早晨，也可能是在一个雪花飘飘的黄昏，蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，受到凶恶店主的一番污辱，再加上贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷。

（学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视时间约为8分钟。）

师：我看到每一个人都在用自己的笔倾诉着自己的理解。我们请几位同学做代表读一读自己用心写就的文字。

（在音乐的伴奏下，学生反馈。）

生：贫困交加，阿炳最终病倒在床上，陪伴他的只有挂在墙上的那把二胡。

生：阿炳不小心碰倒了一个水果摊，老板揪住他让他赔钱，可是阿炳没有钱。老板一把抢走了他的二胡，还打阿炳。

生：老板向他怒吼：“你没长眼睛啊！快给我捡起来，否则我打断你的腿！”阿炳伤心地不停地摸索着把掉在地上的水果一个一个捡起来，虽然他看不到老板愤怒的凶狠的面貌，但是他的内心受到了极大的伤害。

师：他看不到老板愤怒的脸，内心里充满了恐惧和痛苦。你说，他摸索着捡起一个一个水果，我想，那不只是水果，他同时捡起的也是他的自尊哪！

（学生继续交流，体验阿炳艰难坎坷的经历。）

片段四：

师：日复一日，年复一年，阿炳过的就是这样凄凉辛酸的日子。当我们感受到月光似水、静影沉璧是一种享受、一份恬静的时候，而阿炳的内心里却涌动着这样复杂的情感。请你自己再来练习读这一段话。（学生有感情地朗读。）

《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争的精神。王老师带领学生学习的是阿炳在历经人生不幸后，再次来到二泉边，心潮起伏，思绪万千的课文片段，为接下来阿炳情难自禁，拿起二胡，通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜，创作出名曲《二泉映月》进行铺垫。以上教学，王老师的教学思路非常清晰：理解描写月色的词语，感知美好的环境；由学生对环境的内心体会到阿炳的心情，寻找造成这样心情的原因；回顾阿炳坎坷的人生经历，激发学生产生内心共鸣，从而能够入心朗读，情动辞发。围绕这样的教学思路，老师可以抓住课文语言展开教学过程，引导学生在理解，品味，感受中不断加深对文本的内蕴“把握”。这样的教学是朴实的，也是踏实的，但王老师在教学中，结合课文对阿炳经历叙述过于笼统，不够感性的特点，引导学生进行想象写话，打造出课堂教学的“第二落点”，充分激发学生主动学习，深入思考的兴趣和欲望，发展学生联系生活想象，运用文字表达的语文能力，不仅在写话交流中带给学生高峰的学习体验，形成课堂教学的情感高潮，也丰富了学生对阿炳人生的感性认识，为接下来文本学习的深入进行情感的积聚，在不断唤醒中产生与人物命运强烈的共鸣。应该说，正是王老师把握住了课堂教学的“第二落点”，才令课堂教学如此精彩，让语文学习过程如此生动。

寻找语文课堂教学的“第二落点”，其实是让教学在按部就班外，能够突出重点，展现亮点，拒绝平淡，在富于变化和不断创新的教学过程中，点燃学生学习的激情，显现语文学习的无限活力。这样的“第二落点”，需要教者吃透教材，善于发现语言的“空白点”和“生成点”，也需要教者以深化学生语言实践，提升学生语文素养为出发点，围绕文本主旨和学生学情，学会聚焦，学会取舍，独具慧眼，别具一格，从而真正实现学生生命与语文学习的共同成长。拥有“第二落点”，教学方具个性和魅力。

（作者单位：苏州工业园区星洲学校）