也谈小学科学教学中观察与实验能力的培养

崔建革 关占友 冯兆海

摘 要： 在小学科学教学中培养观察与实验能力，对于领会科学知识的意义和形成有效的理解与识记，对于培养学生良好的科学素养等，都有重要意义。本文对此谈一谈作者的实践与思考。

关键词： 小学科学教学 观察能力 实验能力 培养策略

对于儿童来说，小学科学知识的获取主要是通过感性经验积累的。加强对学生观察与实验能力的指导，引导学生从直观的感性认识上升到理性认识，学会观察方法，养成观察习惯，培养观察、探究能力与实验技能，对于丰富学生的学习经历，深化对知识的理解及培养良好的科学素养至关重要。

一、正确地指导观察

观察是有目的、有计划、持久的知觉过程，观察能力的培养对构建知识意义、形成有意义的学习，对识记意义乃至对未来科学研究都有着重要意义，这就要求我们在小学科学教学中，必须有目的、有计划、正确地指导学生观察。

1.明确观察目的

有指向的观察才能引起有意注意，激发求学动机，教师必须首先使学生明确观察目的，引领学生完成计划内的学习任务。

2.按序观察

小学生往往观察笼统、浮光掠影而眼花缭乱，所以，指导按序观察尤为关键。观察顺序因对象而异，或从上到下，或从左到右，或由近及远，或从头到尾等不一而足，一般是从整体到部分，或从部分到整体，全面了解，重点关注，细节兼及……

如教学科教版小学科学三年级上册《校园的树木》一课，在指导学生观察校园内的大树时，可以让学生按由远及近、由整体到部分、由树冠到树根及枝叶的顺序进行有目的地观察。引导学生说说远看大树像什么，枝叶如何；来到树下，仰观树枝的粗细，叶片的颜色与形状，树上有哪些小动物等；进而量一量树干的粗细，摸一摸树皮是否光滑，并做好树皮拓片；最后，观察大树的根部。这样的按序观察，直接指向观察任务，观察经历是深刻的，获得的感知是直观的，汲取的知识是生动的。

3.比较观察法

观察方法因观察对象和任务的不同而不同，区别观察事物之间的异同，可以采取比较观察法。如指导学生观察“大树和小草”时，应注意指导学生抓住大树和小草的相同点和各自特点观察。

4.连续观察法

观察事物的发展变化，可以采取连续观察法。如教学四年级上册第一单元“观察天气”时，就是一个持续观察的过程，需要一个月的时间，才能完成好“天气日历”。而“凤仙花的生长变化”、“绿豆芽的生长”等，也需要持续观察。只有选择正确的观察方法，才能获取准确的观察结果。

5.借助多种感官

运用多种感官观察是感知学习的有效手段。既观察又动手，尽可能用耳朵听、眼睛看、鼻子嗅、口舌品、脑子想，边观察、边思维，就可以透过现象看本质而获取真知。如教学《生的食物和熟的食物》一课时，可以指导学生运用多种感官观察生的和熟的马铃薯、生的和熟的鸡肉，从而准确比较生的和熟的食物在颜色、气味、味道、软硬等方面的不同，透过这些现象，认识生、熟食物的本质区别。

二、正确地引导实验

小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程，实验是获取科学知识的重要过程和方法，实验操作是小学科学课的必要教学环节，是教师引导学生利用一定仪器、设备进行合作探究，观察事物或现象的产生和变化而获得知识的过程。

为了使实验做得有效而成功，教师在实验前要运筹帷幄，实验中更要悉心指导。

1.实验前的准备

课前教师不仅要备课标、备教材教参、备学生，还要备教具。教师要结合学校实际情况，充分利用当地科学教学资源，准备好实验用品，编排好实验小组，做好准备工作。尤其当实验室没有配备实验器材时，教师更应千方百计地做到有备无患。如教学六年级上册第二单元第3课《拱形的力量》时，为了便于学生在课堂上亲手搭建拱形，我（本文第一作者）为学生制作了积木块，于是，学生亲身感受了搭拱形的活动，明白了拱形更能承受压力的科学道理。教学《证明地球在自转》时，我为学生制作了“简易的傅科摆”，学生利用此装置，轻而易举地得出了“摆具有保持摆动方向不变”的结论。生活中有科学，生活中很多物体经过简单加工，都可以为我们所用，成为指导学生实验探究科学的教具。

2.实验中的指导

在科学课的实验教学中，教师要指导学生设计出合理的实验方案，对实验结果做出预设、猜想，充分发挥小组合作的作用，合理分工、积极配合。在学生动手实验时，教师要适时巡视、具体指导，适时解决实验中出现的问题。引导学生根据实验情境、经验与获取的数据分析、描述、解释，从而得出确信的实验结论——这就是其通过动手操作、实验观察理解世界的过程，是依托知识生成背景与经历的直觉中的有效认知的过程。

三、观察与实验结合

实验离不开观察，观察依托于实验，科学信息的来源主要是亲身经历的观察和实验。只有认真细致地观察，才能从实验現象中有所发现，或者产生顿悟，进而得出正确的实验结果与结论，否则将出偏差或得出错误结果。因此，只有把观察与实验结合起来，才有可能事半功倍。

做好观察与实验指导，是上好小学科学课的重要保证，不但有助于学生对科学概念的理解，还可以激发学生对自然科学的浓厚兴趣，对提高学生的观察、思辨能力和实验技能，提高科学教学质量，都具有举足轻重的影响。