新课程下对高中物理学习的思考

姜波

摘 要： 我国基础教育改革实验工作已经历了多年研究、探索的路程。在此期间，教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式正发生可喜变化。新课改中出现了很多问题和困难，教师需要认真反思和面对。

关键词： 高中物理 教学理念 教学行为 学习方式

1.切实转变教学理念和教学行为，领悟新课程真谛。

新课程改革下，教师正越来越自觉地认识到，学校教育不仅是传授大纲和教科书上规定的知识，还应使学生在掌握必备基础知识与技能的同时，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。教学表现得更加民主、灵活，学生的学习开始趋向于主动、合作、探索和创新。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学有赖于教师，因此，教师是决定教育改革成功的关键因素。基础教育课程改革对教师提出了全新要求，思想支配着行为，行为是思想的外在表现形式，教师只有从根本上转变教育教学观念，转变教学行为，才能适应教育发展的趋势。新课程异步教学，是转变教师教学行为的有效途径。

2.确立新的学习方式，体现学生的主体性、主动性。

学习主体是学生。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并导致人的主体性、主动性不能得到充分发挥。新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，强化学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。因此，学生的学习方式应该多元化，不同的学习内容有不同的学习方式，不同的学习场合有不同的学习行为。从新课程理念出发，倡导自主学习、探究学习和合作学习应该是转变学习方式的关键内容和要求。

3.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式。

新课程改革在转变教师的教育教学观念和行为、学生的学习方式的同时，对学生的教育教学管理也提出了新的要求。因此，必须创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式。创新教育教学管理的目标之一是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给予学生充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师的主导作用。

4.研究性学习案例。

案例：桥梁的研究（物理研究性学习）

[知识准备]以我们刚学过的力学知识研究桥梁的力学原理。以桥梁为载体，加深对力学知识的理解。

[材料准备]事先要求学生以生活中的桥梁为模型，制作一座桥梁模型。

[课堂实录]桥梁的研究（物理研究性学习）

[教学内容]普通高中課程标准实验教科书《物理》必修（一）（人教版）P105课题研究第105-108页内容。

[教学目标]1.培养学生的动手能力，体现素质教育思想。

2.对学生制作的桥梁模型进行坚固程度的评比，排出名次。

[教学方法]实物展示，图片展示，学生实验。

[教具准备]学生制作的桥梁模型、微小形变放大法装置一套、相同重量砝码4组、米尺。

[教学过程]

引入新课：前几节课，我们动手做了桥梁模型，这节课我们研究自己做的桥梁模型——桥梁研究（板书），下面展示作品（要求：按座位的前后顺序依次展示桥梁的模型，完成后放在课桌上）。

学生展示自己亲手制作的桥梁模型。

教师：（巡视）观察学生制作的桥梁模型，从中发现模型的类型、制作工艺、所用的材料等。

教师：（小结）同学们做的桥梁模型类型还是比较多的，大多数做得都不错，也有个别做工还有待改进。通过观察，我发现同学们做的桥梁模型大致有以下类型：1.梁式桥2.拱桥3.斜拉桥4.桁架桥5.悬索桥（板书）

教师：就同学们做的桥梁类型，老师通过网络找到了一些相关桥梁照片（展示照片）。

投影：网上老师搜集的桥梁照片……

学生：边看边议论照片的情况（气氛很热烈），有的同学正确地说出桥梁的名称和地理位置。

教师：下面我们看看同学们自己拍摄的桥梁照片，要求当展示到自己拍摄的照片时，请主动站起来说明，在什么地方拍摄的，桥梁的类型。

投影：学生拍摄的昆山当地有名的典型桥梁照片，同时，每张照片的拍摄者给出相关介绍。

学生：（感慨）昆山的变化真是大，桥梁的变化反映了昆山这座城市的日新月异的变化。

教师：刚才已经展示了我们做的桥梁模型，也看了老师从网上寻找的各式桥梁照片和同学们自己拍摄的昆山桥梁的照片，接下来我们要对所做的桥梁模型进行评比。做桥梁模型时，我们的要求是：跨度50厘米、宽度10厘米、桥面是一层三夹板。通过观察发现有些模型不符合要求。比如：这个桥面不是一层三夹板，已不符合我们的要求。除了这个要求之外，我们还对桥梁模型的跨度和宽度也有要求。下面请同学们自己动手用桌面上的米尺测量模型的跨度和宽度，然后把它记录在标签上。

学生：开始测量，很快就把测量的结果写在标签上。

教师：请符合要求的同学举手。（环顾四周）符合要求的模型还不少，由于时间关系，我们就不对符合要求的桥梁模型一一测量了。就5种不同的类型，各选一座代表模型参评。老师每选出一座代表，请该学生将模型送上讲台，并将自己的名字填在表格中的相应位置。

……

教师：参评的5座桥梁模型已经选出。那么，评价一座桥的标准是什么呢？

学生：有的说牢固，有的说好看，还有的说实用……

教师：我们主要从以下方面考虑：桥梁的坚固程度、美观、建造成本等。我们这次评比以坚固程度为依据。（问题）怎样比较桥梁的坚固程度呢？（提问并板书）

学生：有的说看哪个先坏。有的说看哪个桥面变形大……

教师：（总结）1.破坏法；2.相同形变看重量；3.相同重量看形变。（板书）——选方法1，可不可以？

学生：可以。

教师：但是要破坏模型，我们辛苦做的，太可惜了，不选。选方法2，可不可以？

学生：可以。

教师：因为实施时很难控制发生相同形变时重物的重量正好符合要求，往往加了一个多了，去掉形变又小了。为了便于操作，往往选择方法3。

教师：（演示）拿重物压桥面，用斜拉桥和桁架桥演示，问学生有没有形变，形变不大，那么怎么测量微小形变呢？把放大法的原理提出来。

复习：放大法的原理（投影原理图）。

教师：（介绍）本次实验的微小放大法的实验装置。

教师：我先演示测量梁式桥的过程。

过程：当测量时先放一组砝码时，形变量已经很明显了，位置从15cm→75cm。放到二组时，形变量更大，已经超出刻度尺测量范围。这时学生情绪激动，要求再放。索性顺着学生的意思继续放。当放到三组时，几乎听见桥面的变形声。学生更加激动了，再放到四组，这时桥面终于支撑不住了，断了。这时全班同学哈哈大笑……

教师：言归正传。下面请还有四座的代表按表的顺序测量。测量时要求一位同学读下光点的位置。谁来？很多同学都踊跃举手。请朱婷婷来读。

学生：（测量）按部就班测量四座桥的数据。

教师：从上表中可以看出哪座桥梁模型最坚固？

学生：（齐声）斜拉桥。

教师：那么，我们对5座桥梁模型排名。第一名？

学生：（齐声）斜拉桥。

教师：第二名？

学生：（齐声）桁架桥。

教师：第三名？

学生：（齐声）悬索桥。

教师：第四名？

学生：（齐声）拱桥。

教师：最后一名？

学生：（大声）梁式桥。

教师：下面我们对制作者进行奖励，前三名上台领奖。

……

教师：为什么梁式桥最不牢固？

学生：（上台）画出受力大致分析图解释。

教师：再来看下斜拉桥又怎么样？

学生：（上台）画出受力大致分析图解释。

教师：剩余几种类型请同学们课后自己分析。

教师：（总结）这节课的主要任务就是评比我们自己动手做的桥梁模型的坚固程度，我们评出来的结果仅限于这几座模型，不能代表现实生活情况。对桥梁其他方面感兴趣的同学可以课后进一步探讨。

[专家评课]：姜老师所展示的研究性学习课，围绕桥梁的评价这一核心知识，精心构筑探究过程，教师引导得法，学生积极主动，课堂气氛活跃，较好地實现了本课时的教学目标，比较充分地体现了新课程的理念。从上课的教态和处理知识的方式和方法看，有扎实的基本功，在处理学生的课堂情绪上把握得当，在教学过程中，增加了学生实验，锻炼了学生的动手能力和处理实验的能力。最后，当评出模型的坚固程度排名时，采取奖励的方式，既是对学生劳动成果的一种认可，又鼓励了学生，使学生对这门课提高了兴趣。课中学生展示自己拍摄的昆山的典型桥梁的照片，融入了德育教育。通过拍摄桥梁照片让学生感受和发现昆山的变化，同时是一次爱家乡的主题活动。就本堂课而言，需要改进和提高的地方很多，希望姜老师好好总结，不断完善。