以活动促探究，开辟物理学习新境界

钱晓

[摘 要] 物理课堂教学设置一些有效探究活动，让学生在活动中进行思考，在思考中进行活动，体现学生生为主体的活动过程， 可以激发、巩固学生的学习兴趣，充分调动学生思维的主动性和积极性，使学生养成良好的学习习惯。教育、帮助、培养学生实现“我要学”到“我能学”再升华到“我会学”的学习至高境界。

[关键词] 我要学、我爱学、我会学、探究活动

中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强，对周围的一切都充满好奇。很容易对学习物理产生兴趣，但是有的同学在学习过程中遇到困难就容易放弃。怎样才能使同学们打心眼里喜爱物理，并有信心学好物理呢？可以在物理课堂教学设置一些有效探究活动活动，让学生在活动中进行思考，在思考中进行活动，体现学生生为主体的活动过程， 充分调动学生思维的主动性和积极性，使学生养成良好的学习习惯。教育、帮助、培养学生实现“我要学”到“我能学”再升华到“我会学”的学习至高境界。

一、引导学生树立“我要学”的观念，着眼于培养学生的学习兴趣

“我要学”基于学生对物理学习的一种内在需求，可以转化为学习的内驱力；“要我学”则基于外在的诱因和强制，学习动机难以持久。因此，激发学生物理学习的主动性是变革学生学习方式的前提条件。

初二上学期，学生刚接触物理学科，第一节物理课我就为学生表演物理魔术。首先展示的是魔盒，我把一张一百元纸币放入魔盒中，但是纸币不翼而飞，于是学生争相讨论纸币去哪里了？接着展示了“瓶吞蛋”，鸡蛋放在比其半径略小瓶口上，同学们看到鸡蛋被瓶“吞”了下去，并且完好无损，感到非常兴奋和惊讶。当我提出问题时，台下举手一片，个个争相回答，答案各不相同。并且有同学提出了这样的问题：“老师，我们怎么把鸡蛋从瓶里拿出来呢？”于是大家讨论了很多种方法，大家都沉浸在无比的兴奋之中。我欣喜的看到同学们希望有一种能够满足他们好奇心和创造性的学习平台。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，碰到疑惑就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。

马克思·范梅南教授曾说过：“机智受见解的支配，同时又依赖情感。”因此教师不但要有扎实的专业知识，并且要融会贯通，要有综合解决问题的能力，甚至要有一定的敏锐性和幽默感，能随时发挥自己的教学机智。使自己成为学生心目中的榜样，进而使学生喜欢自己、喜欢物理课，想主动学习物理。

在教学过程中，教师要给学生创造好奇，惊奇的学习环境，创设活动教学，使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向，培养学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神。同时也要善于优化组合多种媒体，这样不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且能启发并促进学生的学习兴趣。

二、帮助学生确立“我爱学”的意识，变被动听为主动参与

我认为教师不仅要了解学生，还要针对他们的学习实际给予他们创造或提供学习上成功的机会。这是激发、巩固并发展他们的学习情趣，帮助他们树立学习信心的极为重要的手段。

在讲《光的折射》这一节内容时，我在讲台边上放了一个大鱼缸和几条模拟鱼，让同学们用鱼叉进行叉鱼比赛。同学们个个举手，踊跃参加，积极性非常高。挑选4位同学进行比赛，结果4位同学都没有顺利叉到鱼，这时我并没有批评他们，而是鼓励他们互相交流一下为什么没有叉到鱼。原来他们都是直接叉的看到的鱼，于是有了这样的问题：为什么叉看到的鱼却不能叉到鱼呢？怎么样才能顺利的叉到鱼呢？接着我开始了新课的讲解，学生带着问题听课。通过这节课的学习，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的观察实验能力和抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。

又如在引入压强概念这节课的教学中，我总爱让我的学生“在做中学”、“在学中做”。我让他们拿起自己的铅笔，用2只手指分别压住笔尖和笔帽，说出自己的感觉；然后让他们加大力度，再说出自己的感觉。这样就可以引导同学们很顺利的研究出压力的作用效果与哪些因素有关，让他们知道，学习物理并不困难，只要善于发现。在学生回答问题时，对所有属于自主回答的答案，我都毫不吝啬地给予鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，这样会使学生有一种“成功感”。同时对存在的问题要以委婉的方式给学生指出来，使学生明确今后应努力的方向和注意的问题。这样学生既增强了信心，又体验了学习的快乐。

对于一些难度比较大的物理实验，可以在课堂教学中开展合作学习，将学生们按2～6人组成的小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在此过程中教师应及时发现学生怕困难的心理，并给以精神上的鼓励，让他们树立克服困难的信心，在其他同学帮助和教师的指导下逐步完成课题。在此过程中教师发现他们的点滴进步都应及时地给以肯定和表扬，让他们感觉到自己能力在不断的提高，有一种战胜困难的成就感，形成肯定自我的观念，使进取成为一种内驱力，逐渐培养他们坚强的意志和积极进取的精神。

在物理教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。几幅图片能引导学生提出问题；一段视频可以为科学探究创设情景；一个动画能模拟危险的爆炸，留住那一瞬；Excel软件能方便进行实验数据的分析处理；几何画板能作出变幻的图象；三维动画能描绘立体空间；主题网站构建起网络化自主学习和交流的平台。使学生感受到物理知识广泛的应用前景，体验到物理学科对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情，以趣激学，学习效果会更好

三、培养学生“我会学”的境界，促进学生创新思维的发展endprint

学生学习物理的过程，不能以掌握物理知识为唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式、情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求。生活是学生物理知识的重要来源，也是学生物理知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分利用和开发物理课程教育资源，使学生能得到很好的体验。

中学生有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。因此在教学过程中可由学生来提出问题，探究结论，实验方法由学生自己来摸索，实验的结果由学生自己来评价，也可以让学生上讲台讲解自己的探究结果。鼓励学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。同时对于学生在探究活动中未解决的矛盾，教师要注意引导，帮助学生发现新问题。

在探究过程中教师要充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习保持乐观积极的态势。鼓励学生发现和提出问题，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，进行实验和分析数据，收集和处理信息，尝试改进探究方案，通过交流与合作的一系列的学习活动，让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。

德国心理学家艾宾浩斯认为，知识的保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。同学们对知识点感兴趣了，理解透彻了，对于他们的解题也有非常大的帮助。做物理习题方面，引导学生解题思路，做到一题多解，一题多变。从多角度审题，做到一题多思，培养学生的发散思维。对于学生的作业要认真批改，可以适当的写上批后感，这样不仅可以鼓励学生做的更好，也是教师和学生交流的一个平台。

“五一”和“十一”的长假，我会鼓励学生参加一些社会实践活动，学生参与调查活动的热情高，调查认真细致，表现出高度的社会责任感。如学校附近水域污染情况考察报告，为了了解水污染的有关知识，学生进入图书馆和上网查阅资料，然后自己设定调查内容：水域情况（颜色、气味、水中漂浮物等）；水域周围情况；对水域的总体印象。有的小组还写了考察后记，比如已经采取哪些措施减少水污染，已采取的措施是否已取得了预期的成效，通过哪些途径来减少水污染等。由大家提出的一个个方案可充分看出社会实践活动能培养和增强学生的社会责任感、决策能力和应用所学知识解决实际问题的能力。说明社会实践活动也有利于学生养成文明、礼貌行为和良好的社会道德风尚。

很多学生对物理非常感兴趣，他们会通过掌握的知识和课本上活动的提示，自己进行科技小制作，如制作潜望镜、自动抽水机等，教师可以利用小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。有利于培养学生创新能力。

在学习了《光的直线传播》这一节内容后，同学们根据书本WWW里面的提示，自制了简易针孔照相机。方法：在空易拉罐的顶部剪去后，蒙上一层塑料薄膜。第2天课间活动时，同学们利用自己制作的简易针孔照相机观看对面的教学楼，并且交流自己制作过程中出现的问题，有同学发现观察到的像不是很清晰，把观察口加长，发现加长以后非常清晰；有同学发现把易拉罐里面涂黑以后像更清晰，在交流过程中，大家对知识的掌握更加牢固。

有了制作简易针孔照相机的经验，同学们在学习了《照相机与眼睛 视力的矫正》以后，就开始考虑自制照相机了。他们把小孔换成小凸透镜片，慢慢调整距离让成像屏上的成像清晰为止，制作了简单照相机。通过自己动手制作教具学具，同学们能够更深刻的了解我们常用的相机成像原理以及光的直线传播原理了。

其他学生作品：潜水艇、杆秤、土电话、爬坡小车、潜望镜、小孔成像（可伸缩）、越障小车、验电器、简易抛石器，万花筒、浮沉子、公平杯、托盘天平、跷跷板、风车、简易机器人等。

部分学生还写了小论文和感想，在班内进行交流，探讨，共同进步。《杆秤的制法及用途》图文并茂，条理清晰，已经投稿《中学生世界》，鼓励学生将自己的感悟写下来，并及时与同学交流。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》里有一条：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。总之，在物理课堂教学中设置一些学生感兴趣并且参与度高的有效探究活动，让学生讨论、动手操作，使学生敢于质疑、探索问题，可以促进学生的独立意识、个性发展.只要我们引导学生逐渐形成“我要学”到“我爱学”，再升华到“我会学”的学习境界，我们也就把学生成功的送入了物理知识的神圣“殿堂”。使我们的教学对象成为新世纪的建设人才。endprint