利用“信息”激发学生探究数学的活力

张茜

摘 要： 由于数学知识具有较强的逻辑性和抽象性特点，学生比较容易产生厌学心理。因此，在教学的时候需要充分激发出学生的学习兴趣，积极主动地学习数学知识。 信息技术进入初中数学课堂，不仅弥补了传统课堂的不足，而且给枯燥、机械的数学学习带来了新的活力。信息技术作为一种工具，将信息技术与数学课的教与学融为一体，不仅提高学生的学习兴趣和逻辑思维能力，还突破了教学中的重点和难点，优化了学生学习的质量和效果，更充分地发挥了学生的主体性。本文就针对如何利用“信息”激发学生学习的兴趣和活力进行探讨和研究，以便有效提高学生学习数学的兴趣和积极性。

关键词： 信息技术 学习兴趣 探究欲望 探究活动

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”现在，在数学教学中已经越来越离不开现代教学信息技术。随着时代的变化，信息技术的日益发展，我们教育的内容及方式必须随之改变，信息技术与数学教学整合的问题研究也就被放在非常重要的位置上。那么在数学教学中如何利用信息激发学生的探究活力呢？对此在教学中我进行了以下尝试。

一、借鉴“生活世界”的信息，提高学生的学习兴趣

生活中处处有数学，数学存在于我们生活的每个角落。我们在平时就要时常关注孩子们的日常生活，从学生熟悉的生活背景入手，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的情景和问题，而科学探究的起点是问题，问题能诱发和激起学生的求知欲，使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。

例如：在上《丰富的图形世界》这一节课时，教师可通过数学活动，让学生制作三棱柱、长方体、五棱柱、圆柱，然后通过按要求摸出几何体，让学生在生活实践中检验所学知识，并举一反三，触类旁通，汲取更广泛的知识，而且学生对于活动总是会很积极，课堂气氛很活跃。

又如在讲全等三角形判定时，我引入一块三角形玻璃样板不慎被张宇同学碰破，成了四片完整碎片（如图所示），聪明的他经过仔细考虑认为只要带其中的两块碎片去玻璃店，可以让师傅画一块与以前一样的玻璃样板。

这个问题来自生活实际，学生立即产生了要解决问题的冲动，纷纷议论起来。这样学生不仅会分类讨论，还掌握了全等三角形判定的意义。事实表明，只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候，才会对它真正产生兴趣，只有把所学知识真正运用于解决实际问题的时候，才算是真正掌握了知识。

二、利用信息创设问题情境，引发学生探究欲望

美国教育家杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”由于多数教材与学生的生活实际有一定的距离，使得学生在理解时产生一定偏差，难以与知识形成共鸣，从而不能生成自己正确、独特的体验。因此，教师应创设生活情境，拉近学生与教材的距离，使学生走进教材。例如在上“代数式的值”这一课时，老师提问：“你想知道你未来的身高吗？”学生异口同声地说：“想！”那么在数学教学中我们可以利用多媒体设计一个“程序框图”，（x+y）除以2乘1.08，只要输入x、y的值，就能输出结果，同学们都怀着极大的好奇心，兴奋地争先恐后地想要试试。这时教师及时指导：每位同学的求出的数值，就叫代数式的值，利用多媒体的程序框图激发了学生的兴趣，也让学生认识到了“信息技术”在数学课堂教学中的应用。

再例如，在讲“勾股定理”时，我们在课件中利用flash制作一个动画，可以这样设计一道题：一棵9米高的大树，受台风“苏迪罗”影响，在离地面4米的地方折断，有个1米高的小孩在离树4米的地方，树朝着小孩方向倒去，小孩是否会遇到危险？这个问题同学们觉得贴近生活，有解决问题的想法，而不是自己不熟悉或者不能理解的问题。可以让同学说画画示意图，看看，想想，算算。通过画图、观察、思考，使学生明白其中蕴含的数学知识：实际为一边是3米的直立边，另一边是4米的直角三角形，所以离树4米远的小孩会有被树压的危险。利用信息技术，通过解决生活实际问题，将抽象的数学知识化为形象生动的生活场景，变枯燥数学为有趣数学。

在教学中，利用信息技术，通过创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲望。学生在书本知识与生活情景的衔接中，实现对难懂且略显枯燥的内容的形象转化，进而在教师的引导下主动投入到探究活动中，使学生由被动的学习积极性真正化为学习的内在动力，这对以后的长远学习具有非常重要的意义。

三、借助信息技术丰富的学习资源，开阔学生的视野

网络的使用使学生的学习不仅仅在课堂上，网络题库、网校等也都给学生新的方式。在新课程教材中有很多内容让学生利用电脑自己发现数学知识。

例如任意三角形三条角平分线是否交于一点这个探索中，就可以让学生在计算机上用《几何画板》软件画一个任意三角形，再划出它的三条角平分线，你发现了什么规律。然后随意改变三角形的形状，看看这个规律是否改变。这些内容以课本内容出发，通过计算机探索新知，即扩大学生的知识面，培养他们的应用数学意识。又如在教《平均数》时，我们先放一段NBA的视频，让学生回顾NBA运动员身高，求出身高的平均值。再如在讲解《测量》这节课时，我们在课件中可以播放测量的视频，让学生观看如何进行测量旗杆的高度，学生一目了然，比起老师的讲解，学生更容易用眼睛和耳朵接受。

利用“信息技术”将数学问题、数学思想和数学方法寓于情景之中，以生动活泼的情节吸引学生，使他们产生强烈的探究欲望。

四、利用最新的科技信息，激起学生的探究活力

目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与数学学科学密不可分，我们要与社会接轨，让学生清楚最新一些信息。力求有效实现《标准》提出的“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”等四方面的课程总体目标。

如现在有一种叫“未来教室”的课堂，就是利用网络，加强老师与同学之间互动，真正及时地反馈学生的学习情况。老师能掌握学生的学习动态，针对不同的学生发送不同的作业，增强了师生之间的互动，更好地提高了学生的学习效率。

又如在上《等可能性》这节内容时，为了让学生理解这个等可能性的概念，在教学中我们先通过“掷硬币”、“在袋中摸球”、“转盘的指针停止转动时的位置等”等问题情境让学生在实验中探索，体验什么样的事件的发生等是可能的。在做“指针停止转动时的位置”试验时，教师通过几何画板制作，并请学生上来转转盘并停止转动，观察指针的位置，让学生理解指针停止转动时有无数种可能的结果，并且也是等可能的。我们在课件中链接了视频（演示试验的过程），大大提高了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。

运用现代信息技术，能有效展示知识的形成过程，转变学生的学习方式，进一步展示数学知识的发生、发展过程，增强学生探究数学的活力。

五、利用信息技术分散难点，降低学习难度

在传授新知识时，使用多媒体教学能更好地突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。如：在七年级上《图形的变换》这节课时，要让学生理解平移、翻折、旋转的基本性质，我们可以通过多媒体用电子白板制作课件，让图形动起来，用一双巧手，使得图形能够平移、翻折、旋转并重合在一起，激发了学生的学习兴趣，培养了学生善于思考、勇于探索的科学精神。

又如在《二次函数的图像与性质》这节课时，帮助学生体会二次函数图像抛物线与二次函数表达式中的a、b、c有关系时，我借助媒体制作了动画，让学生清晰地看到二次函数的a、b、c发生变化时，抛物线的形状也随之发生变化，让这一教学难点瞬间突破，给学生留下深刻的印象，这是运用其他教学手段达不到的效果。

再如：七年级刚接触到“平行线的判定”时在长方形和正方形的周长一节，利用多媒体颜色线条闪烁各种图形的边，分离出复杂图形中的“Z”“F”“U”，让学生轻而易举地看出哪两条直线平行。

利用信息技术教学，能有效激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性，拓宽学生的视野。同时，还能分化教学中的重难点，有利于培养学生的创新意识和应用能力，对提高课堂教学效率具有举足轻重的作用。

总之，在探究活动中，我们应适时以信息技术为载体，创设问题情境，激发学生的求知欲望，唤起学生学习的内在动力。在这个过程中，强化学生对题目的思考和理解，培养学生质疑释难的能力，从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生的成功体验，使他们在学习、生活中真正实现自我价值。