中学体育武术教学应大力倡导“技击性”

孙飞

[摘 要] 采用问卷调查、专家访谈、文献资料等方法对中学体育武术教学的现状调查分析。研究发现：当前中学体育武术教学正面临着困境。造成这种困境的原因是人们对武术课的价值认识不足；当前武术教学缺乏趣味性、技击性使学生产生厌学情绪。

[关键词] 中学体育 武术 技击 苏南

一、前言

武术作为中华民族的一项优秀文华遗产，在长期发展的过程中形成了自己独特而精神的理法。它不仅是强身健体的手段，还包涵了中华民族传统的这些思想、医理、兵法等特殊内涵。 技击性是武术最吸引人的地方，是武术区别于其他体育运动最鲜明的特色，是武术得以流传发展的基石，是武术动人心魄的艺术魅力所在。我对江苏省南部地区（以后简称苏南）的部分中学开设武术教学课的情况调查并根据有关文献资料的报到对我国其他省市的部分学校武术课的开展现状进行研究。旨在引起有关方面的高度重视，推动我们学校体育武术教学工作。

二、研究对象、时间与方法

（一）研究对象和时间

选择苏南地区普通中学40所作为主要研究对象，其中农村初中10所，高中10所；城市初中10所，高中10所，时间是2008年6月到2009年4月。

（二）研究方法

问卷调查法：对苏南地区40所普通中学的学生进行问卷调查发放问卷1000份，回收859份，回收率为85.9%，且回收均为有效问卷。专家访谈法：采用走访和电话采访上述学校的20余位体育教师以及专家进行访谈。文献资料法：结合当前素质教育、健康教育以及终身体育的内容，查阅相关资料10余篇。

三、结果分析与讨论

（一）苏南地区问卷情况

通过问卷调查与访谈了解到苏南地区80所普通中学开设武术课情况见表1、表2、表3

调查结果显示，当前苏南地区每学期均开设武术课的学校农村占7.5% ，城市占17.5%，但是初中所占的比例相对很小，仅有10%，而未曾开设武术课的学生中初中却占30%，开设选修课或兴趣小组的学校中农村占15%，城市占32.5%，但是多数是集中在高中。在对400名学生的调查当中了解到喜欢武术课的学生占30.75%，而认为武术课有趣的学生仅仅占20.5%，仅仅有10.5%的学生掌握一套以上的武术动作，有33%的学生愿意取消武术课程。

（二）其他省市部分中学开设武术课情况

文献资料显示，全国许多省市学校武术课正面临着困境，随着体育选修课的实施，武术选修课不但没有得到应有的发展，却在逐步的萎缩。

2001年辽宁省教委对全省在校的中学生进行了“你喜欢哪种体育项目”的抽样调查，在被调查的2505人中喜欢武术课的学生仅有107人，占4.3%，在给出的9个体育项目中排第8位。

据调查，浙江某大学每年有4000多学生上体育课，由于选择武术项目的人太少，不得不取消武术选修课，大连理工大学每年有6000多人上体育课，而选择武术的仅有300多人，占总人数的5.33%。

（三）调查结果呈现

从调查结果可以看出，当前的武术课正处于十分困难的境地。大部分体育教师只看到武术的表演性、观赏性而对武术课的健身性、趣味性，特别是武术的技击性没有深入的思考和研究；或者是只看到素质练习与武术课相近的地方而对武术课独特的教育功能和健身价值认识不足。多数学生不喜欢武术课，其原因就是传统的武术课只注重表演性、教学性教学，忽视了武术课的健身性、趣味性、技击性造成的。另外，学生对武术运动的健身价值认识不足以及武术本身的演练特征也是导致武术课遭冷落的原因之一。

（四）造成问题的原因分析

1.学生基础差给武术课加大了难度

武术是一项系统性、延伸性很强的运动项目，需要学生有一定的基本功。特别是武术套路的学习，学生首先会遇到三个问题：一动作数量多，每一套不同的套路都有数十个动作组成，二是动作方向路线复杂，三是要有较高的柔韧协调能力。这就需要学生在学习武术之前有一定的身体素质、武术专向素质和武术基本演练能力等。但是绝大多数学生从小就没有接受过正规的武术训练，也没有太多的接触过武术，只有极少数学生学会一点民间零碎的武术动作。

2.武术教学内容陈旧，结构单一，难度偏高，激发不了学生的学习兴趣

内容陈旧，结构单一，难度偏高，缺乏吸引力是影响学校武术深入发展的又一主要原因。现有的学校体育武术教学内容（主要是初级长拳，太极拳，初级剑等）在一定程度上脱离了学生想要学习的内容。如今的学生更喜欢竞争性，对抗性激烈的并具有现代气息浓厚的、具有青春活力的体育项目，如篮球，足球，跆拳道等。而现在学校设置的武术教学内容，学习起来既冗繁复杂，枯燥乏味又缺乏实用性和娱乐性，所以学生对武术的学习十分冷淡，学校武术教学应以增强学生体质，培养习武兴趣为主要目标。

3.武术项目本身的趣味性较差

随着社会经济和文化的发展以及人们物质文化水平的提高，人们参加体育锻炼的观念也在发生变化，许多人在参加一些运动的时候，并不关心该项目的竞技水平，而对运动带来的健康和娱乐更加关注。因此，一些高雅，轻松，有趣，卫生的体育项目逐渐收到人们的喜爱。传统的武术本身太注重动作的演练效果，动作复杂，不易掌握，容易使学生产生厌学心理。久而久之，使学生对武术教学失去兴趣。

4.武术教学强调表演性而忽视了技击性

许多武术教师教授武术课以怎样“打的漂亮”为主线，即是强调武术的表演性。他们评价一个学生武术掌握好坏的标准也是看其对套路演练的流畅性，而不是武术最原始的技击性。在现在武术教学中，技击性是一个被忽略的环节，学生只知道一个动作是怎样完成下来而不知道它的攻防原理在何处，不知道这个动作怎样体现了技击性。与跆拳道或散打相比学生更容易选择后者，因为它的实用性更强。

5.中学体育武术教学“技击性”的价值

（1）武术技击性的内涵。技击是武术的本质特征，是武术区别与其他运动项目的鲜明特色，是武术得以流传发展的基石，也是武术动人心魄的艺术魅力之所在。所谓技击性即武术动作的攻守格斗等内在的原理。虽然，眼下武术技击赖以生存的历史空间已逝；虽然，当今大众体育的健身、审美呼声日益高涨，但是武术运动若欲屹立于历史的淘沙之中，不为新世纪的人们所遗弃，必须监守自己的技击阵地，保持武术的特征——以自己的技击性收健身之效，取审美之势。6技击是“搏击敌人的武器”，是“习手足，便器械，积机关，以立攻守之胜”。武术的技击以动作来体现，经套路而系统。

（2）武术技击性的价值。武术的本质是格斗攻防技术，即武术的技击性。表演性，健身治病只是武术的次要特征。武，是人类生命的冲动力，是生存的竞争能力。武术，之所以区别其他运动项目就是攻防格斗的特征。7我国从50年代以来，受左的思潮的影响，取消武术的格斗成分，向类似体操舞蹈的唯美方向发展，使武术的形式变样。另一方面，现代文明使人们产生一种错觉，认为学习武术就是为了锻炼身体，格斗太野蛮。几十年过去了，武术在错误的认识中发展，结果武术使“武”。失去格斗功能的武术，就像学游泳者不能下水，学足球者不能射门一样，武术必须理直气壮的学习格斗攻防技能，在教学中去掉舞蹈形式的动作，保留技击价值的动作，在注意安全性的同时大力开展技击性教学，把人们重新拉回武术的阵营中来。

6.中学体育武术教学发展的对策

（1）加大宣传力度，继续提高相关领导和其他体育工作者对武术的认识。要加大对武术运动的宣传力度，不断的提高高层领导、教育行政机构、学校校长、教师、学生本人以及研究人员对武术运动和开展武术教学的意义、认识和理解，使他们能够真正的认识到武术不但是中华民族传统文化体系中具有浓厚民族意识的体育项目，而且更是全世界人民追求未来体育文华、终身体育运动最适合的项目之一。

（2） 增强武术师资力量，提高教师武术教学水平。体育教师武术业务水平与能力的高低直接影响武术教学质量的好坏。如果教师演示的动作能够规范正确，达到形美、质善，那么势必会感染学生，激发学生的学习兴趣，提高武术教学的效果。同时，师资力量强，才有能力开展形式多样，内容丰富的武术教学活动，拓展武术教学的取道。

提高教师的武术教学水平有两条：1.加强师资培训工作，积极举办各种形式的培训班，简练师资培训与考核制度，使其成为教师上岗的基本条件。2.配备更多的武术专业教师，发挥他们武术教学的优势，使之成为推动学校武术发展的主力军。

（3）层层推进，打好基础，逐步提高学生的武术专业素质。安排学生在小学甚至幼儿园就直接接触武术的教学，并且伴有考核的内容，使学生从小接触武术，认识武术，了解武术，慢慢使其热爱武术，愿意去练习武术，最后去钻研武术。用这种层层推进，层层递进的方式，使学生热爱武术，培养学生武术的兴趣，为最后的学习武术打好基础。

（4）结合学生特点，进行改革，并开展一些武术竞赛活动与交流。从学生的年龄、心理和生理特点以及学校的实际出发，对武术教学大纲的内容进行一定的修改和补充，增强一些既能体现武术运动独特的健身，防身，娱乐的特点，又能适合现代学生真正感兴趣的项目，如太极拳，传统拳等，从而把套路有机的结合起来进行教学，使写上的积极性也大大加强。同时指定和完善学校有关武术比赛，交流活动的规则，裁判法，以及有关科研、培训机制，开展武术竞赛交流活动。

（5）挖掘武术的根源，加强武术的技击性教学。技击使武术最原始最本质的东西，中华武术就是在技击中发展起来的。因此，在不忘武术娱乐性，表演性的同时进而挖掘武术的根源，加强武术技击性教学，将有助于提高学生的学习兴趣，促进我国武术的长远发展，使武术不但有娱乐表演性，而且能够强身健体，自身防卫，使神奇的中国功夫再塑辉煌。

四、结论与建议

（一）结论

武术从产生到今天，是一个动态发展的过程，其发展存在着先后的联系，这种联系构成了一个体系，就是我们所说的“传统”。9武术本身的目的是为了人类获得身心得到和谐发展，自古以来都备受关注，并被成为“国术”，“国粹”。但是，随着现代体育的发展，加之我国急剧变化的文华氛围，高谈武术是“优秀的文化遗产”，是“国粹”，已显得有些不和时宜。这样也直接影响了我国学校体育武术教学。因此，中国武术确实存在故步自封、理论错位、功能解体等不科学因素。为了使学校体育向现代体育靠拢，为了提高武术教学的效果，更有效的把我国武术传承发展下去，武术教学必须重拾技击的根本，改变原有的思维，真正与现代接轨。

（二）建议

1.扩大武术在国内的影响

在国内加大宣传力度，使武术运动更加深入人心，家喻户晓，人人拥护，就如同我国的乒乓球，巴西的足球一样，妇孺皆知，谈者眉飞色舞，几乎人人都能打几下，使武术真正在群众中得到普及与发展。

2.利用政治的力量推动学校体育武术教学的发展

日本的柔道和韩国的跆拳道在本国都有很好的发展，而且步入了奥运的赛场。两者都是他们国家并不单纯的出于简单的体育目的，而是作为一种政治需要来推广。“他山之石，可以攻玉”，我们何不借鉴日韩的经验，吸取他们的教训，相信这样更能增强武术在学校体育中的分量，更有利于开展学校体育武术教学。

3.加强技击性教学的同时，应多注重学生的思想品德教育

注重武术的技击性教学后，势必会给学生带来一定的错觉。他们会认为自己会有“功”护体，喜欢用“功”说话，进而狂妄自大，惹是生非。因此学生的思想品德教育就显得尤为重要，让学生明白学习武术的目的是为了强身健体，身心发展，而不是仗势凌人，让武术在和谐中向前进步。

参考文献：

[1] 袁镇澜.大学武术教学必须突出技击和哲理[J].上海：华东师范大学出版社，2002

[2] 戴国宾.武术技击观解咒[J].上海：体育教学，2003

[3] 李重申.寻求中国武术发展的突破点[J].中国武术与搏击，2004

[4] 龚讲永.浅析学校体育武术教学的困境与发展[J].北京：学校体育，人民教育出版社，2004

[5] 戴国宾.武术技击观解咒[J].上海：体育教学，2003

[6] 倪峰.试谈武术步入奥林匹克殿堂[J].北京：武术杂志，2004

[7] 郑旭.中日现代武术比较研究[J].中国武术与搏击，2001

[8] 郑义.武术教学应注意培养学生四点习惯[J].上海：体育教学，2003

[9] 肖文军.如何在学校武术教学中传成民族精神[J].南京：体育与科学，2001