“异”字当头，“新”跃纸上

摘 要：创新精神是21世纪人才必备的素质，对于语文教学，尤其是写作教学，如何培养学生的创新精神呢？通过平时的习作指导浅谈了几点做法。

关键词：创新精神；习作指导；质疑；想象；拓展

《义务教育语文课程标准》指出，必须“重视培养学生的创新精神”。所谓创新精神，就是善于发现并解决问題的精神，而这种精神对于习作尤为重要，因为它既可以让学生写出有别于千篇一律的文章，又能逐步培养创新型的世纪人才。作为教师，培养学生具有创新精神已成为刻不容缓的历史使命。现就平时的习作指导浅谈几点做法。

一、质疑求异

“创新千千万，起点是一问。”问起于疑，质疑是学生思维的体现，是好奇心、求知欲的流露。《义务教育语文课程标准》指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维……”由此，教师在引导学生观察周围的事物时应注重激发学生的兴趣，从而产生一种探索的求知欲，引发各种质疑的冲动。例如，组织学生观察学校的教学大楼，我让一部分学生从正面观察，另一部分学生从侧面观察，然后写下观察所获，注意写出建筑物的特点。学生很是积极，马上按小组分成两部分，兴致勃勃地行动起来。之后我把两组中有代表性的观察所获通过媒体播放，让学生先在小组中讨论，再进行交流。学生看了不同的观察结果，顿觉疑惑，纷纷举手发言，有的说教学大楼明明是又宽又高，顶层还有两个亭子，有的说确实是又长又高，顶层只有一个亭子。这是为什么呢？让学生再讨论，一会儿工夫，好多小手又举起来了，“老师，我知道了。”这时，我让学生畅所欲言，学生恍然大悟，豁然开朗。原来是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊！教师适时点拨小结：观察事物的位置不同，所得也就不一样。比如，有一次对《发生在社区的事》这一命题的选材，大家对班上某一学生所选的事件就展开了激烈的质疑。大部分学生选择积极健康的事，而这位学生则是选一件他们社区最近发生的真实事件，即楼上一位大妈把洗菜的水往楼下倒，淋到了楼下路过的人。当学生对这一问题争执不下时，教师根据实情，予以点拨，再让学生明辨是非，最后大家一致认为此事可以写，因为它有警示及教育意义。

二、想象求异

想象是创新的前提，但想象又是一种抽象思维，习作中如何培养学生的想象力呢？

借助文本是培养学生想象力的一种好方法。在习作教学中，学生在教师情感的感召下，依据课文中描述的情节进行想象，丰富内涵，体验情境，其结果亦不尽其然，效果却可谓事半功倍。例如，教学《泊船瓜洲》一诗，我引导学生抓住“绿”字，想象春姑娘是怎样给江南的原野披上绿装的。学生展开想象的翅膀，两个眼珠子不停地转动。于是，有的说：春天到了，和风吹拂，大地复苏了；有的说：春天来了，细雨如丝，水分充足，万物勃发；有的说：……

三、拓展求异

让学生学会学习，学会创新，已成为当前新课程教学必须实现的目标。拓展是发散思维的一种体现。那么习作指导过程中，怎样拓展学生的思维空间呢？如何培养学生的创新精神呢？

1.拓展课文的故事情节

教科书中有很多感人至深的故事情节，如果能在教学中为学生拓展情境，培养他们的创新精神，可以收到良好的效果。如，教学《莲叶青青》这篇课文，讲老奶奶毫不犹豫地剪下心爱的荷叶为小孩治病的动人一幕，可让学生以《剪下荷叶之后》为题进行练笔等。

2.拓展创新思维的路子

教师在指导习作时要善于引导学生跳出传统思维的圈子，获得与众不同的思维方法。我想，逆向思维是一条好路子。如，写《我们这一家》，很多学生很可能会写家庭和睦幸福等。如果逆向写父母相互吵嘴，小作者希望自己的家庭和谐起来的愿望或家里的不幸和波折，这就富有创新性，跳出雷同的圈子了。

标新、立异和思变孕育着创新之苗子，而不断训练指导则有助于养成创新思维之习惯。长此以往，无形中一种创新的念想就根植于学生之中，一个个具有创新精神的人才就会茁壮成长。

参考文献：

王峥.语文创新教育探讨[D].辽宁师范大学，2004.

作者简介：吕意明，男，1957年9月出生，中专，就职于福建省南安市诗山中心小学，研究方向：小学教学。