高三复习，情理并重

摘 要：面对中途接班的情况，教师既不熟悉学生的基础，又不了解学生的学习习惯。那么如何尽快进入角色，缩短师生间的磨合期，以便于快速进入高效的复习准备状态，成为亟待解决的问题。

关键词：高三；学困生；复习

2013届高考结束后，在学校的安排下，我来到了新的高三年级，即2014届高三。现在，这批学生也即将结束他们一年紧张的复习，面对6月高考的绝杀。回望过去的一年，有种种的感触。从中我不仅反思了自己的教学，对这份职业也有了新的理解。

对于学困生，管or放？

作为一名工作了18年的老教师，在教材的熟悉程度上没有什么问题，因此，在备课的环节，我更多的时间和精力是用在了备学生上。我们这个高三虽然没有完全进入到十一学校的模式，但是，某些教学理念上还是参照了十一学校的做法，比如2013年的暑假，我们在7月中旬就开始了上课，采用的是上两周，休一周的做法。休息期间，老师在学校值班给学生答疑解惑。前两周的上课，我是卯足了劲，想要尽快熟悉学生，所以从上课、听课、作业等各个方面都给学生提出了明确要求，然后自己做好观察、记录的工作。两周下来，学生的基本情况我已清楚，哪些是学习好的，哪些是基础好但因为习惯不好成绩不理想的，还有哪些是成绩和习惯都不好以至于干脆放弃了这门学科的等等。在摸清情况之后，我就开始积极采取行动了。于是，有些学生被叫来办公室个别谈话，有些学生在班里不点名的批评，还有些问题比较严重的和班主任取得联系，寻求支持和配合，对于那些所有方法都屡次失效的学生，我则是请来了他们的家长。经过这样大刀阔斧的动作之后，到8月份在上课时，我明显感觉到很多学生比刚接手时更有规矩了，上课也顺多了，最直接的效果是，在8月份年级的月考中，我所教的两班成绩都有不同程度的进步。可是让我万万没有想到的是，我花费了大量的心血去改造他们的不良习惯，也看到他们整体取得了可喜的进步，结果却明显地感到一些学生对我的抵触。作为老师这么多年，我一直都和学生关系融洽，这次是怎么了？在和班主任及其他任课老师的沟通交流后，我明白了，原来这些学生懒散惯了，我的严格让他们感到很难受，所以有时会故意找点麻烦。作为我的本心，是希望把所有的学生带着一起往前走，能走多远走多远，我真心地希望在这宝贵的一年里，尽我所能给予他们更多的帮助，使他们每个人都能够有所提高。在了解情况后，我才知道由于特殊的招生政策，有些学生已经睡了两年了，现在我突然不让他们睡觉了，所以，他们意见很大。那我是不是索性也不管他们了，任其自生自灭呢？虽然有过这样的想法，但是想想这些孩子哪一个不是父母的希望，谁又希望自己差呢？我还是不能放弃他们，即使他们高考时成绩只能多5分，10分的，那也是好的。虽然，在我的鼓励和督促下，这些学生坚持了一段时间，成绩上或多或少有所进步，但是很少有人能坚持学到最后。我想，作为老师，我们在面对大额班级时可能真的会因为精力有限，无法照顾到每一个学生，但是，至少我们努力过，没有放弃任何一个学生。

高三复习的节奏，快or慢？

以往的高三复习通常有三轮，即课本，专项，综合。在这届高三复习时，根据学生的具体情况和学校的工作安排，我并没有进行严格意义上的三轮复习。首先，课本肯定是要过的。但是，怎样复习？复习到哪册？时间如何安排？高考复习的节奏如何把握？这是关乎学生学习效果的大问题。针对近两年的高考大纲上说明的，高考试题注重知识的应用性和对知识掌握程度的考察，我决定将复习的节奏安排重头放在课本上。在复习课本知识时，注重知识积累和准确运用，同时每册书重点复习语法要点，将语法的讲解贯穿到课本的复习中，让学生反复见，反复体味这些语法现象在实际语境当中的运用，同时适度跟上有针对性的练习用以巩固。这样做的好处是，避免了以往在二轮复习做语法专项讲练时，学生很厌烦而造成的复习效果不理想。同时，也能够将复习资料根据自己的讲课进度和内容作高效、合理的利用。同时在此期间，除了学校每月一次雷打不动的月考外，我也两周一次给他们做综合卷，以此来培养学生合理调整做题顺序，有效利用考试时间的能力。这样一来，我复习课本的时间似乎很长，其实，从复习的效果上来看，却比以往为赶进度的快速复习要有效的多。在高考复习的最后阶段，没有像往届那样，最后阶段猛做完型和阅读的练习，我将重点放到了作文和改错两类题的训练上。这时候，我慢了下来。从作文的类型开始，挑出有代表性的文章，带着学生一起，从文章的审题架构，到要点的罗列，到连词成句，连句成篇，再到最后的修改誊写，一步步走，一篇篇写，用了一周半的时间完成了7篇作文的写作练习。这样使学生熟知高考作文的评分标准，从而尽量在自己的写作中争取分值；知道如何能够写出对的句子，进而尽量写出好的句子；从文章的内容和结构两方面的精心布置来吸引判卷教师的注意力，争取高分。改错题的训练是和语法填空结合起来的，作为今年高考新题型出现的语法填空题和改错题有很多相似之处。它非常注重篇章的内在结构，既考查学生对基本词汇的理解和掌握，也注重语言的语用功能，和改错题一样，对学生的基本功要求很高。几套题复习下来，学生们认识到，语言最终还是要回归到词汇上来，掌握好考纲词汇的正确拼写、基本用法、固定短语及常见结构等对于他们做这类题是多么重要。这时，我每天上课开始呈现考纲词汇，每节课10分钟，150个词汇，要求学生梳理出不会或不熟的词汇，下去后再自行复习，弥补知识漏洞，学生复习词汇的积极性也高涨了起来。

总之，高三的这一年，是考学生，考家长，更是考老师。对于不同的学生，老师能给予的指导当然也是不同的。语言的学习的确是需要积累的，但是，合理的方法一定会提高学习的时效性。所谓教无定法，我们面对着一个个鲜活的不同个体，教法当然也要与时俱进。

参考文献：

秦显水.考前巧安排[J].考试：中考版，2007（05）.

作者简介：杨玫，女，1971年10月出生，本科，就职学校：新疆克拉玛依第一中学，研究方向：高中教育教学研究。