自主、参与、合作、探究

摘 要：2012年9月武鸣县城厢镇中心校在全镇中小学校进行了以“阳光校园·快乐课堂”为主题的教育教学改革，校园和课堂都呈现出新的活力与生机。镇中心校努力推行“快乐课堂”模式：创设情境-快乐起航、明确目标-快乐出发、快乐探究-合作交流、快乐展示-分享智慧、快乐收获-体验成功！

关键词：自主；参与；合作；探究

转变学生的学习方式，引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习是新一轮课程改革的核心目标之一。我镇结合实际情况，构建特色鲜明的“快乐课堂”教学新模式，课改初见成效，为促进学校持续发展奠定了基础。

一、更新观念，转换角色

数学课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。那么教师如何准确把握角色的转变？教师如果能积极、真实地参与，对于小组合作可起到更上一层楼的作用。

1.教师明确角色

古人云：“师者，传道授业解惑也！”教师的定位明确，重要是“解惑也！”“作为教师要对合作学习的内容进行精心的设计和实施，我们不但提前备好导学案，还要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，从设置目标、明确目标、自主学习、互学共学到汇报展示、教师评价、学生互评、检测等全程把握。

二、教师重点培养学生的合作学习的能力

教师除了要在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强了对合作学习教学技能的培训。城厢镇中心校每个学期集体培训一次，学校每个月都开展一次的教师培训班，数学教研组每周一次的“快乐课堂”活动体验课。教师的合作学习教学技能培训主要有以下几个方面：

1.合作学习的分组

教师对全班学生的分组进行了认真的研究设计，决定按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。组长负责组织、管理工作，副组长负责合作过程的协调。

2.快乐课堂的教学设计及课堂的组织形式

教师备课时深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。镇中心校每月都进行一次同年级的教师集体备课，做到同年级同一步调，有统一的导学案。但每个班的实际情况都不同，要认真修改才可以使用，上课后出现问题共同反思，共同促进，努力做到修改完善导学案，共享教学资源。

快乐课堂的组织形式大体是：自主学习，讨论交流，汇报展示，质疑补充，快乐收获。

3.快乐课堂的课堂实施

对于小学生而言，他们刚刚起步，他们合作学习的知识、能力、意识等都还是有限的，开展有效的合作学习仍会有一定难度，这需要教师对学生进行逐步的培养。

4.快乐课堂的课后反思

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。数学教研组分配教师专项负责，可以通过课堂观察、作业批改、找组长组员谈话、收集分析数学反思表、听课月反馈等方式收集信息，总结取得成功的经验和反思不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思并改进，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

5.快乐课堂学习方式的多样性

根据教学内容，组织不同形式的合作活动。整个教学过程，学生的活动是一个积极主动的和富有个性的过程，充分体现数学课程标准提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教学理念，教师真正成为组织、引导和合作者的角色。

6.教师认真观察和倾听，及时诊断与处理问题

当学生和小组学习面临困难时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。

三、放手学生，解放教师

当前，在小学数学课堂教学小组合作学习中经常出现有“形”而无“实”的现象，造成这种现象的原因之一就是学生对一些问题不善于合作，不知道怎样合作，还有对知识的理解不透彻造成的。自主学习后，学困生不能完成导学案；同学汇报展示时，不认真倾听；不会加以思考或质疑补充。学生缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。

1.学会搜集信息与资料

一般来说，合作学习的内容有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能，提高收集、处理信息的能力。

2.学会表达自己的观点和讨论问题

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力强弱的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地教学生学会表达数学的解题思路和方法，发现问题后进行讨论。同时教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

3.认识小组合作学习的重要性

由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力，提倡“帮助别人快乐自己”的理念。动员组员之间互相帮助、互相提醒、互相竞争、互相学习、提高兴趣；要求课堂上人人有事做；培养学生的合作意识，使学生有做学习主人的机会。

4.建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感

无论是在课上还是课后，组长和副组长精诚合作，分工不分家，认真检查学习情况，如果发现问题，及时督促订正！组员要听组长的安排，认真完成各项学习任务！以诚相待、荣辱与共，这才是“合作学习”的最佳效果！

5.以友好的方式对待争议

班级是一个小团体，小组成员之间可能会因为学习、评分或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，其目标是一致的。大家不要过于重视小组得分，争议时对事不对人，始终保持团结。

实践证明，快乐课堂的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显增多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了，小组合作能力提高了，后进生变开朗了……学生在小组合作学习的过程中不仅学会了知识，也学会了团队合作，学会了自我表现，他们自信心和社交能力都得到提高！“快乐课堂”让孩子们感受到学习的快乐，生活的精彩！

参考文献：

[1]潘欣欣.构建小学数学“快乐课堂”的实践与探索[J].小学科学（教师版）.2013（02）.

作者简介：宁鲜妹，1968年8月出生，大专，就职学校：广西南宁市武鸣县城厢镇第四小学任教，研究方向：小学数学教育教学。