例谈课堂小练笔

摘 要：在课堂中，“小练笔”如果安排得合理，落实得有效，不仅能让语文课变得更加灵动、亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。教学中，要想让小练笔达到理想的效果，就必须注意抓住练笔提示，进行有效指导；针对文本实际，进行及时调整；结合学生生活，挖掘练笔素材，让学生在练笔时有内容可写，有方法可学，有情感可发。

关键词：小练笔；指导；调整；积累

从三年级开始，习作成为语文课程内容的重要组成部分。为降低三年级学生写作起始阶段的难度，让学生乐于书面表达，激发学生习作的兴趣，增强学生习作的自信心，课堂小练笔是有效途径之一。因为我们的课堂小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累进行的，是学生运用语言、自我表达的过程。而且在《义务教育语文课程标准》“关于习作教学”的具体建议中，也明确提出了要“加强平时练笔指导”的要求。因此，在课堂中进行小练笔十分必要。下面就结合自己的教学实际，谈一些自己的做法和感受。

一、成功的小练笔离不开教师的有效指导

在形形色色的课堂上，我们总会看到“小练笔”这一教学环节，但教师一般的做法是先让学生自己写，再等上个三五分钟，看学生写得差不多了，就请几个学生交流，同时进行几句不痛不痒的点评，最后也就不了了之。至于有没达到练笔的目的，是否收到练笔的效果，全然不管，反正环节已经有了，形式也已经到了。记得在教学三年级上册《小摄影师》一课时，发现课后就设有一个小练笔：我想接着往下写这个故事。课文写了小男孩用扔纸团的办法请求高尔基允许自己为他照相，结果因为没带胶卷而没照成，高尔基十分挂念小男孩的事。

写作业时，发现语文课堂作业本中就有这个小练笔的练习题，于是，拿出一堂课进行指导。在读完小练笔的提示后先让学生说说是接着什么往下写——明确是接着课文的结尾往下写；再让学生说说可以往下写些什么——根据学生的课堂讨论，教师板书关键词：进门、询问、拍照；最后让学生说说在这几个方面你想把哪个方面写得具体些，为什么。

二、成功的小练笔离不开教师对教学的及时调整

小练笔的设计是教师备课时一项极为重要的内容，什么时候练，练什么，为什么练，都应该在备课时考虑好。如，三年级上册《金色的草地》一课在备课时确定小练笔的点是第3自然段：仔细观察，发现大自然的奥秘。上完课后，发现这一练笔其实不合适，一方面这部分内容较为简单，学生一读就懂；另一方面，让学生在课堂上进行这样的小练笔难度大，因为我们很多学生在生活中没有这样的观察，突然让他们在课堂上写“自己观察大自然后发现的奥秘”真是巧妇难为无米之炊了。但第2自然段我们在草地上互相吹蒲公英部分学生学得很开心，很投入，学生有这样的生活体验，所以课堂上本课的小练笔就由备课时的观察改为写自己被人捉弄，或自己去捉弄人家的事例。由于学生都有这样的生活体验，所以写得还不错。

三、成功的小练笔离不开学生对生活的积累

生活是我们一切表达的源泉，课堂上的小练笔也是这样，离不开学生生活的积累。在教学中，我们发现有的学生写的东西总能打动人心，而有的学生写出来的东西干巴巴的，一看就知道是作文选的“杰作”。其根本原因就在于前者有自己的生活积累，是有感而发；而后者只是拙劣的搬运工、模仿者，写出来的东西自然缺乏灵性。如，在学习三年级上册第二单元“名人故事”后让学生学习课文的方法写写我们自己班上的一个同学，题目是《猜猜他（她）是谁》，要求写出人物的特点，让老师、同学一读就知道写的是谁，但在文章中不能出现人物的姓名。

三年级，习作才刚刚起步，平时教学中，对于字数没有严格的要求，重点是看写出来的话是不是学生自己真正想说的话，写出来的事是不是学生自己有切身感受的事。相信只要我们在平时的教学中、生活中做个有心人，经常选择一些学生能写又喜欢写的内容写一写，练一练，让学生喜欢作文、写好作文，就不会是一句空话。

参考文献：

胡玉青.把握时机，进行课堂小练笔[J].才智，2011（05）.

作者简介：王芬芳，女，1981年12月生，本科，就职学校：义乌市经济开发区学校，研究方向：小学语文教学。