初中历史活动课中乡土史资源开发的实践与反思

摘 要：初中历史教学中，活动课和乡土史的教学相对比较薄弱。活动课生动活泼，乡土史资源丰富而又贴近学生生活，以活动课《致敬“常州三杰”》为例，阐述如何在活动课教学中渗透乡土史，以达到更好的教学效果。

关键词：初中历史；活动课；乡土史

初中历史活动课，大都地位比较尴尬，一方面《义务教育历史课程标准》鼓励教师多上活动课，另一方面实际教学中由于种种因素，活动课的地位一直在被弱化甚至边缘化，这的确是一种遗憾。下面就以活动课《致敬“常州三杰”》为例，谈谈我是如何在历史教学中渗透乡土史的。

一、学情分析

八年级学生形象思维较发达，理性思维水平有明显提高。对活动课的积极性很高，即使要花很多时间准备，仍然乐此不疲、兴致勃勃。可见，和学生一起走出课堂，走近身边的历史，感受历史是十分必要的，这正符合美国教育家布鲁纳的观点：学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

二、教学内容分析

本课内容由师生合作自主编写，大致对应八年级上册，以“常州三杰”为缩影，展现我党早期艰难曲折的发展历程。瞿秋白、张太雷、恽代英，都是我党早期领导人，都为革命献出了宝贵生命。选取乡土史中的“常州三杰”，渗透到历史教学的过程中，体现了新课改的理念，学生主动学习，而不是教师逼着学生被动学习。通过活动增强了对家乡的认同感和归属感，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的德育功能。

三、活动目标

（1）通过探寻身边的历史，激发学习历史的浓厚兴趣。

（2）学习基本的调查研究方法，培养进行历史调查和社会调查的能力，学习撰写调查报告。

（3）培养合作意识、锻炼组织能力和沟通协调能力。

（4）通过制作微视频，布置展板，进行演示讲解，学会用不同方式表达历史。

（5）弘扬爱国主义精神，认识到革命先烈为我们今天的幸福生活所做出的伟大牺牲，感受党由弱变强的必然性。

四、活动准备

著名教育心理学家奥苏伯尔认知学习论的观点认为：影响学习最重要的因素是学习者已经掌握了什么。探明这一点，才能据此展开教学活动。因此，学生经过讨论，首先制订了调查问卷。

1.对调查问卷的分析

调查问卷设计比较完善，问题也较有针对性。通过分析，我们发现学生对“常州三杰”的了解度较高，比例为89.6%，三人名字都能写对的学生比例稍低，仅为67.1%。对“常州三杰”的具体生平事迹，了解度很低，仅有一个模糊的认识。

2.参观访问纪念馆

常州革命烈士陵园主要是为了纪念三杰而建造的，故又称“常州三杰”纪念馆。瞿秋白、张太雷纪念馆分别位于青果巷、清凉路，恽代英祖籍所在地常州小河有恽代英纪念广场。参观过程中要求学生留下影像资料以及各种文字资料。

3.观看相关视频

经过搜索学生发现，至少有以下影视资料可供参考：电影《秋之白华》《大雷雨后》《永远的青年》，6集电视连续剧《恽代英》等。

4.查找资料，阅读书籍

通过网上查找的方式，尽可能搜集相关资料，整理打印。去常州图书馆、常州博物馆查找相关史料，如《张太雷研究史料选》《恽代英传记》《瞿秋白文集》等，做好笔记。

五、活动内容

1.影像中初识“常州三杰”

学生课前将影像资料整合，制作成时长约10分钟的微视频，既包括电影电视资料的剪辑，也包括学生参观纪念馆的视频资料。在观看微视频时，笔者仔细观察，每一位学生都聚精会神，效果很好，因为那是学生自己的劳动果实。

2.竞赛中体会“常州三杰”

在初步了解的基础上，趁热打铁进行知识问答，分必答和抢答题。学生分组合作，踊跃参与。通过竞赛，不光大大提高了学生的兴趣和参与度，而且在问与答之间，对常州三杰的了解进一步加深，有效巩固了参观访问的结果。

3.评比中感受“常州三杰”

上述两个环节后，将早已准备好的展板出示，展板上展示的是学生的调查报告，选取一杰，将自己的调查成果整理成文，强调规范性和真实性，可附图片。学生自主评选最优秀调查报告，教师在旁简单指导，培养学生从规范性、科学性、真实性等方面客观评价历史人物。

4.文字中致敬“常州三杰”

最后一个环节是前三个环节的延续，也是整堂课的升华，学生静下心来细细思索，完成一篇名为《“常州三杰”精神之我见》的小论文。学生了解到，城市的发展，不光要靠经济，更持久的动力应该是城市的灵魂，一种深入骨髓的文化底蕴，而以常州三杰为代表的革命烈士，正是常州这座历史文化名城底色上最鲜艳的一抹红色。

六、探索与反思

在教师的指导下学生设计调查问卷，搜集各种资料，参观纪念馆，制作展板和微视频，酝酿小论文。学生的历史素养在这次活动中有了大的提高。包括信息的搜集和处理能力，独立思考和分析问题的探究能力，与人沟通协作交流分享的能力，跨学科的迁移和运用能力，多媒体制作的能力，爱家乡爱祖国的基本人文素养，重证据的历史证据意识等。

不仅如此，在追寻“常州三杰”的过程中，对家乡常州，学生有了更多的了解和由衷的自豪。爱家乡爱祖国，浸润在学生生活的一点一滴中。在历史活动课中开发乡土史资源，学生可以直面历史，用自己的双手碰触身边的历史，对家乡的历史、现状和未来加入自己的想法，社会的责任感和主人翁意识进一步增强。

最大的收获就是要充分相信学生，大胆放手让学生去尝试。学生是教学活动的主体，特别是在活动课中，教师应放手把课堂交给学生，包括课前的活动准备亦然，教师在学生遇到困难时稍加点拨即可，带领学生把握住总体方向，其余的都由学生自主完成，充分发挥他们的主观能动性，要知道学生比我们想象中更出色。

但是总还有不足和遗憾，如：

（1）乡土史资源的开发局限于中国史，世界史几乎没有涉猎。当然这与笔者目前选择的切口较小有一定关系，但常州也不是不能与世界史联系起来，如工业革命、第二次工业革命、一战、二战，不过其中的联系可能没有那么明显，资料也比较匮乏，较难搜寻，但仍不失为一个研究方向。若把乡土史的范围扩大至整个江苏或是华东地区，研究的领域又会拓宽很多。

（2）课题组内教师的交流和沟通还有待提高，除了组长要积极推进课题研究，也要带动组员积极参与进来，一起形成专业成长和课题研究的合力，让研究、探讨、合作的风气浸润校园。

（3）个别学生不小心丢失了资料，因此进行历史研究和探讨一定要保管好过程性资料，资料的留存和整理也是历史素养的一种体现。

参考文献：

布鲁纳.教育过程[M].上海人民出版社，1973.

作者简介：吴炜瑛，女，1988年11月出生，本科，就职学校：江苏省常州市丽华中学，研究方向：初中历史教育教学。