迸发思维的光芒

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确提出，初中语文教学要注重培养学生的创造性思维，而初中语文教学中的创新教育，是一项易被忽视而又艰巨的工作。从初中语文课堂教学中存在的问题入手，分析了如何在初中语文课堂教学中培养学生的创造性思维，让学生迸发思维的光芒。

关键词：初中语文；创造性思维；培养策略

21世纪是知识经济时代，创新是一个民族的灵魂，创造性思维和创新能力也已成为一个民族兴衰存亡的关键。在新一轮基础教学改革不断深入的实践中，培养学生的创造性思维和创新能力已成为基础教育中素质教育的核心，各个学校的教学改革也着重于培养学生创造性思维和创新能力方面。在初中语文课堂教学中，培养学生的创造性思维和能力有着得天独厚的优势。

一、创造性思维的内涵

创造性思维指的是一种具有开创作用的思维活动，它是在感知、记忆、思考、联想、理解等能力的基础上，综合、探索和求新的活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。创造性思维的形成要经过长期的知识积累、素质磨砺、刻苦钻研、探索等。本文所说的创造性思维指的是知识的接受者在揭示客观事物的本质及内在联系的基础上产生的新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。

创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是：积极求异性、洞察敏感性、思维独特性、灵感活跃性、想象创造性等。目前提倡创造性思维最多的就是教育教学改革，培养学生的创造性思维是教学改革的一个重点课题，教学工作者也在教学过程中不断地实践和研究。而初中语文课堂教学是培养学生的创造性思维的一个有利的平台。

二、在初中语文课堂教学中培养学生创造性思维的优势

1.改革优势

《义务教育语文课程标准》关于语文课程教学有明确规定：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”初中语文课程应该让学生从习以为常的事实和过程中去发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，让学生对未知世界怀有强烈的兴趣和激情，勇于探异求新，试着去涉足新的学习领域，尝试新的学习方法，追求思维的创新、表达的创新等等。这就说明初中语文课程对于培养学生创造性思维有着客观优势。

2.学科优势

初中语文学科具有基础性和工具性，培养学生听说读写的语文能力，是学好其他学科的基础。语文作为一门语言，也具有工具性。口语交际能力就是语文学科工具性的最好体现。语文的基础性和工具性为培养学生的创造性思维奠定了基础。初中语文具有人文性和思想性。语文课程还担负着培养学生人文素养、爱国精神、道德品质等任务。高尔基说：“文学就是人学。”通过语文课程的学习能够让学生形成一定的思想和人文素养，这为培养学生的创造性思维提供了保证。初中语文具有开放性和多样性，从古至今、从国内到国外、从理想到现实、从失败到成功、从课堂到生活等等，都是语文学科的领域。语文学科让学生学、让学生听、让学生想、让学生做，可以说语文学习无处不在。这为培养学生的创造性思维提供了平台。总之，初中语文的学科特点对培养学生的创造性思维有着得天独厚的优势。

三、当前初中语文课堂教学中存在的问题

随着新课改的不断深入与实践，我国初中语文课堂教学工作取得了一定的成效。教师教学理念逐步转变，课堂教学形式逐渐丰富，课堂教学方法得到了创新等，在某种意义上初中语文课堂教学比过去更加“活”了。但是，深入探究初中语文课堂教学，发现对于学生创造性思维的培养不够到位。

1.强调语文学科的工具性而忽视其人文性

不可否认语文学科本身的基础性和工具性，但是语文学科的人文性和思想性具有同等的重要性。由于受传统思想的影响，在实际的初中语文课堂教学中常常把二者对立起来，片面强调语文学科的工具性，而忽视对学生人文性和思想性的培养，让学生在语文学习过程中未能形成一定的人文素养和思想体系。

2.强调考试的高水平却忽视学生的创造性思维

由于语文本身的开放性，学生容易形成多种多样的答案，而传统语文考试中的标准答案却将学生的思维固定化。教师教学生某一类语文题该如何作答，这样虽然有助于考试取得好成绩，但是长此以往，学生的创造性思维将被扼杀。

3.强调作文学习的技能性而遏制学生的想象力

在初中语文课程学习中，作文应该是最为开放的，且最适合激发学生的创造力和想象力的部分，然而，在中考的指挥棒下，语文作文要求学生做到文章观点明确、论据充分、逻辑严谨等就能取得高分，学生在这样的教导下，想象力无从发挥。

四、如何在初中语文课堂教学中“迸发学生思维的光芒”

1.兴趣是前提

著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有了兴趣的带领，人们会包含浓厚的愿望去实践。尤其对于学生来说，他们探索未知世界的认识触角是敏感而又奇妙的，因此，教师在初中语文课堂教学中应从学生的兴趣出发，在学生主动探索和深入思考的活跃状态下，创造性的火花才随时可能迸发。例如，在教学七年级上册（苏教版）《幼时记趣》时，教师可以在导课部分带领学生回想童年印象最深的趣事，学生通过踊跃发言表现出了浓厚的表达欲望，然后教师和学生分享自己小时候的趣事，教师通过生动形象的语言描述当时愉快的场景，学生听得津津有味。然后，教师说：“我们来看看课本里的这个人的童年趣事吧，一起分享他的快乐。”学生随之会产生强烈的好奇心，带着兴趣跟随教师的引导走进课堂学习。在兴趣的刺激下，学生对童年趣事表现出了好奇，同时，回忆童年的肆无忌惮的天真日子时，是学生想象力最丰富的时候，这时通过兴趣来培养学生的创造性思维具有显著效果。

2.鼓励是动力

有位教育家说好孩子都是夸出来的，这里的夸就是鼓励。教师在初中语文课堂教学过程中，大致有两种评判学生的态度：一是批评，二是鼓励。当学生出现一些行为问题时，教师应该及时地进行批评和引导，让学生意识到问题的错误性。而对于学生产生的一些奇特想法但不违背道德的时候，教师应给予鼓励。例如，在课堂上学生提出一些意想不到的问题时，或者在语文考试答题时回答一些跟标准答案不同，但有一定道理的答案时，教师都应该给予一定的支持和鼓励，让学生发散思维，不要拘泥于一种方法和唯一答案。例如，在教学（苏教版）初中语文七年级上册第五单元中的《事物的正确答案不止一个》时，教师就要鼓励学生打破思维定势，充分激发想象力。教师可以先给学生展示一个问题，如图所示：

让学生思考这个问题的答案，当某个学生回答后，继续鼓励学生思考还有哪些答案。这样在教师的鼓励下，学生不断思考，开动脑筋，发散思维，激发想象力，给予学生想象的平台，从而培养学生的创造性思维，让学生迸发思维的光芒。

3.启发是关键

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在初中语文课堂教学过程中，传统的“满堂灌”式教学是无法激发学生创造性思维的，而启发式教学有利于培养学生的创造性思维。在课堂上教师要随时注意学生的反应，当学生进入积极的思维状态时教师就要适时地诱导和启发学生，帮助学生推开知识的大门，进入想象的世界。切忌用“满堂问”来代替启发性教学。例如，在教授《国宝——大熊猫》时，教师可以在学习了课本知识之后，引导学生思考身边生活中有哪些动物濒临灭绝，听到过哪些杀害动物的事件，以及生活中有哪些现象危害着动物的生存，让学生发言讨论。接下来教师启发学生思考对于这些现象我们能想到哪些措施，有的学生说制定政策杜绝杀害动物，有的学生说向人们宣传不要穿皮草等。通过教材与生活相结合，在教师的启发下，激发学生想象力，培养了学生的创造性思维。

4.教法是辅助

科学的教法就需要教师正确处理好教与学的关系，教师既要注意教学方案的设计，又要关注教学方法的实施，通过创设情境，来拓宽学生视野。通过感受语文课文的感染力，来激发学生的创新意识。创设情境教学法涵盖了多种形式，包括创设场景、游戏、讨论、比赛等，这些都利于学生在学习过程中想象力的培养。例如，在教学新闻两则《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师可通过创设生活小情境，让学生担任小记者的角色，在学校和生活中发现新闻事件，找到敏感的有价值新闻，而后，调查新闻的真实情况，然后写成一则小新闻，最后教师找出具有探讨价值的新闻事件，让学生共同讨论该事件。通过亲身实践，让学生有了一定的实践基础，再通过思考和讨论，让学生在讨论中迸发思维的光芒，碰撞思想的火花，从而培养了学生的创造性思维。

参考文献：

[1]杨冰雪，赵胜春.在语文教学中培养学生创造性思维的教学策略[J].华章，2010（24）.

[2]王毅.“听说读写”教学中培养学生创造思维能力之探讨[J].现代语文：教学研究版，2014（02）.

作者简介：白海烨，女，1979年4月生，本科，就职学校：江苏省常州巿武进区前黄实验学校，中学语文一级教师，研究方向：初中语文教学研究。

让学生思考这个问题的答案，当某个学生回答后，继续鼓励学生思考还有哪些答案。这样在教师的鼓励下，学生不断思考，开动脑筋，发散思维，激发想象力，给予学生想象的平台，从而培养学生的创造性思维，让学生迸发思维的光芒。

3.启发是关键

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在初中语文课堂教学过程中，传统的“满堂灌”式教学是无法激发学生创造性思维的，而启发式教学有利于培养学生的创造性思维。在课堂上教师要随时注意学生的反应，当学生进入积极的思维状态时教师就要适时地诱导和启发学生，帮助学生推开知识的大门，进入想象的世界。切忌用“满堂问”来代替启发性教学。例如，在教授《国宝——大熊猫》时，教师可以在学习了课本知识之后，引导学生思考身边生活中有哪些动物濒临灭绝，听到过哪些杀害动物的事件，以及生活中有哪些现象危害着动物的生存，让学生发言讨论。接下来教师启发学生思考对于这些现象我们能想到哪些措施，有的学生说制定政策杜绝杀害动物，有的学生说向人们宣传不要穿皮草等。通过教材与生活相结合，在教师的启发下，激发学生想象力，培养了学生的创造性思维。

4.教法是辅助

科学的教法就需要教师正确处理好教与学的关系，教师既要注意教学方案的设计，又要关注教学方法的实施，通过创设情境，来拓宽学生视野。通过感受语文课文的感染力，来激发学生的创新意识。创设情境教学法涵盖了多种形式，包括创设场景、游戏、讨论、比赛等，这些都利于学生在学习过程中想象力的培养。例如，在教学新闻两则《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师可通过创设生活小情境，让学生担任小记者的角色，在学校和生活中发现新闻事件，找到敏感的有价值新闻，而后，调查新闻的真实情况，然后写成一则小新闻，最后教师找出具有探讨价值的新闻事件，让学生共同讨论该事件。通过亲身实践，让学生有了一定的实践基础，再通过思考和讨论，让学生在讨论中迸发思维的光芒，碰撞思想的火花，从而培养了学生的创造性思维。

参考文献：

[1]杨冰雪，赵胜春.在语文教学中培养学生创造性思维的教学策略[J].华章，2010（24）.

[2]王毅.“听说读写”教学中培养学生创造思维能力之探讨[J].现代语文：教学研究版，2014（02）.

作者简介：白海烨，女，1979年4月生，本科，就职学校：江苏省常州巿武进区前黄实验学校，中学语文一级教师，研究方向：初中语文教学研究。

让学生思考这个问题的答案，当某个学生回答后，继续鼓励学生思考还有哪些答案。这样在教师的鼓励下，学生不断思考，开动脑筋，发散思维，激发想象力，给予学生想象的平台，从而培养学生的创造性思维，让学生迸发思维的光芒。

3.启发是关键

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在初中语文课堂教学过程中，传统的“满堂灌”式教学是无法激发学生创造性思维的，而启发式教学有利于培养学生的创造性思维。在课堂上教师要随时注意学生的反应，当学生进入积极的思维状态时教师就要适时地诱导和启发学生，帮助学生推开知识的大门，进入想象的世界。切忌用“满堂问”来代替启发性教学。例如，在教授《国宝——大熊猫》时，教师可以在学习了课本知识之后，引导学生思考身边生活中有哪些动物濒临灭绝，听到过哪些杀害动物的事件，以及生活中有哪些现象危害着动物的生存，让学生发言讨论。接下来教师启发学生思考对于这些现象我们能想到哪些措施，有的学生说制定政策杜绝杀害动物，有的学生说向人们宣传不要穿皮草等。通过教材与生活相结合，在教师的启发下，激发学生想象力，培养了学生的创造性思维。

4.教法是辅助

科学的教法就需要教师正确处理好教与学的关系，教师既要注意教学方案的设计，又要关注教学方法的实施，通过创设情境，来拓宽学生视野。通过感受语文课文的感染力，来激发学生的创新意识。创设情境教学法涵盖了多种形式，包括创设场景、游戏、讨论、比赛等，这些都利于学生在学习过程中想象力的培养。例如，在教学新闻两则《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师可通过创设生活小情境，让学生担任小记者的角色，在学校和生活中发现新闻事件，找到敏感的有价值新闻，而后，调查新闻的真实情况，然后写成一则小新闻，最后教师找出具有探讨价值的新闻事件，让学生共同讨论该事件。通过亲身实践，让学生有了一定的实践基础，再通过思考和讨论，让学生在讨论中迸发思维的光芒，碰撞思想的火花，从而培养了学生的创造性思维。

参考文献：

[1]杨冰雪，赵胜春.在语文教学中培养学生创造性思维的教学策略[J].华章，2010（24）.

[2]王毅.“听说读写”教学中培养学生创造思维能力之探讨[J].现代语文：教学研究版，2014（02）.

作者简介：白海烨，女，1979年4月生，本科，就职学校：江苏省常州巿武进区前黄实验学校，中学语文一级教师，研究方向：初中语文教学研究。