刍议网络教学在职业教学中的运用

徐兆文　王志勇

随着计算机技术和互联网技术的蓬勃发展，诞生出一种全新的教学方式-网络教学，为当今教育的跨越式发展提供了极好的机遇。多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，具有信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，突破了传统教学的时空限制，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多层面赋予教学以新的含义。

一、利用网络形成智能教学环境

从实施素质教育出发，利用多媒体计算机网络提供的智能化环境，在课堂教学模式上进行改革，探索提高课堂教学效益的有效途径，从学习目标，教学情景，自主与协作学习等方面着手。特别注意了利用网络形成的智能环境为学生营造一个轻松活泼的学习环境，为每个学生都提供适合各自发展的空间，很好地适应不同学生的发展需求，适应学生不同发展阶段的需求。在多媒体计算机网络智能环境下的教学，使学生的学习主动性得到最大限度的调动，课堂上呈现的是生动活泼的学习局面，学生多种感官参与学习活动，多种素质得到培养，让学生真正成为学习的主人。

二、网络环境下的教学模式及设计

在教育领域建立网络平台，组织学学生在线学习或网络化学习，这是一种近代出现的全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量数据、资料、软件、论坛、新闻等学习资源，形成了一个高度集成的共享资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到资源库中，供大家共享。这种教学模式既充分发挥了教师的指导作用，也充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动了起来。网络环境下的教学模式以建构主义的学习理论，信息要素理论，素质发展理论为基础，侧重于培养学生的创造性思维，自主、协作学习的能力。在教学设计的评价方式上也更趋完善。由过去以记忆为中心的考试，转变为以创造性及问题意识为中心的评价，由过去那种以书面考试为主要评价的单一方式，转变为以过程评价为主，考试评价为辅，并且在评价中不断指导学生，校正学习方向和方法，引导、刺激学生继续学习和发展，以求达到教学的目标。

三、网络环境中教师角色转换

教师角色由知识传授者转变为知识意义建构的帮助者，即教师不再是知识的传授者，而是指导学生自己去学习知识，获得技能，他们的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自己，最大限度的发挥自己的潜能。随着互连网的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，围绕如何帮助学生的“学习”而展开。在这样的环境下，教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者，学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断的提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性的学习，促进对已有知识的巩固。因此在教学过程中，更要注重学生能力的培养，不仅注重怎么教，更注重怎么学，让学生获得终身学习的本领。当然，教师角色的转化并不是削弱了教师的地位，在启发、引导学生思考和事先的课堂准备工作、组织工作等需要教师做更精心的安排设计。

网络教学正以它独特的魅力走进了课堂，在学生智慧的沃土注入了一剂清泉。人们在应试教育的束缚中看到实施素质教育的希望，看到了学生踏上网络快车在知识中畅游时的喜悦，这是教育界的一种革新更是一种进步。随着教育思想的不断更新，教学模式的不断创新，信息网络的飞速发展，基于网络环境下的现代学习将得到广泛的应用，将极大地促进信息教育的发展，素质教育的实施，从而实现对学生实践能力及创新精神的培养，促进我国教育事业发展。endprint