高中英语互动式教学模式的探索

王瑞梓

【摘 要】本文就高中英语课堂中做好互动式教学问题进行分析，提出了诸如利用改进调控方法促进师生互动，提高教师素质促进师生互动，把握好高中英语教学中师生互动的“度”促进师生互动等措施活动。

【关键词】教学；互动

互动教育模式就是源于情景教学法，它以学生思维活动为中心，充分发挥思维积极性，让学生在课堂内外与教师共同“动”起来。高中英语课堂采用互动教学模式，有利于提高学生学习主动性，使得学生英语学习成绩和学习兴趣有所提高，对于师生的思想交流也起到积极作用。

一、调动学生兴趣，激起师生互动

兴趣是学习的重要动力，对于很感兴趣的教学内容，学生能积极主动地参与学习，能够快速地接受，牢固地掌握，因此，学生的兴趣是影响教学的重要因素，老师必须激活学生的兴趣，让兴趣在教学中无处不在，无时不在。激活学生兴趣，先必须调查发现学生当前的兴趣，然后按照学生的兴趣编排设计教学内容、教学材料、教学方法和技巧、教学过程，设计组织教学活动，让学生在高度兴奋的过程中积极主动地学习教学内容，获得教学要求的运用英语的能力。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。再如上“Life堂in the future”这一课时，我们可以利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的快乐。

二、改进调控方法，促进师生互动

高中英语课堂互动的调控方法按不同的表现形式有不同的分类。根据是否利用言语行为可分为言语调控和非言语调控：根据有无计划性可分为程序调控和随机调控：根据调控对象的不同可分为个别调控、小组调控和全班调控等。

首先，恰当使用言语调控和非言语调控。言语调控是指教师在课堂上利用言语行为组织、管理、维持、推动教学活动高效率运作的调控策略。“言语调控受到母语、语言知识、语言程度和效率的制约”。比如，言语调控的难度要适中。这涉及到三个方面：一是控制词汇量，尽量在学生掌握的词汇范围内运用英语调控，避免只顾用英语组织教学而忽视学生理解与反应的“空架子”调控。二是语言结构要适合学生的知识水平，以口语化、形象化的语言化解难度。逐渐由简单到复杂、由短句向长句过渡。三是语速要适中。要根据教学节奏不断调整语速，但不能太慢，以使学生适应英语表达的正常速度。四是语言要地道准确，给学生以示范和感染，培养其良好的语感。非言语调控是在教学过程中教师借助于体态、表情、手势、符号、姿态等辅助手段调控教学活动的手段。

其次，恰当使用程序调控与随机调控。程序调控是指有计划、有准备的调控。

在上课前，根据教学内容、学生的兴趣与需要、学生语言发展水平、教学目标等，制订出具有一定规范的操作程序，并预测教学中可能出现的问题，在教学过程中，按事先准备的程序调控教学活动的各个环节。课堂教学有其可预见的一面，又有不可预见的更复杂的一面。正因为如此，随机调控就显得更加重要和必要。一般来讲，课堂教学应以程序调控为主，随机调控为辅，做到即有计划性和准备性，又有灵活性和即兴性。

第三，恰当使用个别调控、小组调控和全班调控。英语课堂互动的形式不同，调控互动的策略也有差异。个别调控是对课堂中个体的活动进行调控，主要是对不同个体在语言学习中表现出的不利于完成教学任务的行为予以干预。教师通常以目光暗示、提问、近距指导等方式调控。

值得注意的是各种调控策略并不是孤立的，在运用的过程中往往是相互交叉和渗透的。只有在把握各种调控方法的基础上，根据教学情境的变化，使调控策略成为一种自觉、自动化的行为时，教学调控才能真正显示出其效力来。

三、将互动行为贯穿教学过程始终

从课前钻研教材、到设计教案、到上课、到批改作业、到辅导学生等环节。

1.课前教师设计互动

教师设计教学过程与活动时认真研究课标、教材、教学目的、内容、方法、学生和环境；通过每个星期四下午的教研活动常同教研组交流教学目标、要点、教学过程设计及应变策略、练习和作业设计。教案中考虑、精心设计适时、适量的师生互动，学生间的互动；怎样动。学

2.课中引导、激励学生互动

上课时，教师带着激情、带着微笑、带着趣味与期待走进课堂，教师将激发兴趣，帮助学生树立自信心放首位，让他们喜欢学。设计能激发学生求知欲的问题――以知激情，以亲激情，以奇激情，以动激情，以凝激情，以趣激情，争辩激情等，以激发学生的学习兴趣与激情。启动学生的思维，学生思维活跃起来，便为课堂互动打下基础。学生便在讨论中积极的互动起来。在互动过程中教师教会学生如何学，使之会学；在互动过程中教师热情帮助学生克服学习过程中的困难――教师点拨，促进学生互动。再鼓励、诱导学生积极参与，不怕出错，对待学生出错误，不批评，对只要能发言都予以表扬；善于调控课堂，课堂活跃有序。整个课堂就很好的动起来了。

3.课后激励学生互动

课后教师反思目标达成情况、成功与不足、寻求改进措施。布置的课后作业形式多样。作业是口头、笔头或听力等不同形式。但必须是作业与学生兴趣相结合；难易程度和数量应适合学生的实际需要，使学生乐于去做，去进行互动交流。学生在课堂互动的基础上被激活思维，获得成功感，教师再鼓励、诱导学生积极参与课后互动，学生便会自觉的动起来。步

四、利用各种竞赛，激励学生互动

实践证明，高中生不爱表现，但如果将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

1.小组比赛

为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

2.男女比赛

通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

所以，互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。教师通过在课堂上观察学生参与教学互动的情况，及时了解他们在互动教学中的兴趣、情感态度以及互动过程中出现的语言问题。教师在互动过程中，在收集到相关信息后，通过分析整理出每位学生的学习档案，及时为学生提出反馈信息，提出存在的问题，制定出相应的解决办法，以促进学生更好地参与课堂教学互动。endprint