浅谈小学语文个性化作业的设计

王秦

【摘 要】作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。但长期以来，语文作业的内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的目标、形式单一，过分注重作业的规范划一，侧重于机械重复的操练。在无形中抹杀了孩子的天性和个性。在实施新课程标准的大背景下，我们应树立“一切为了每一位学生的发展”的作业设计目标与方向，确立以学生为本，开放自主、新颖多样、面向全体、注重差异的语文作业观，引导学生关注生活，学会自主、合作、探究的学习方式。

【关键词】语文；素养；个性化作业

《语文课程标准》提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生终身健康发展奠定坚实基础”。即学习除了注重“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。但长期以来，语文作业的内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的目标、形式单一，过分注重作业的规范划一，侧重于机械重复的操练。在无形中抹杀了孩子的天性和个性。下面就结合自身教学实践浅谈小学语文作业的个性化设计。

一、作业内容个性化

每天留的作业如果天天如一，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械的完成，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。

（1）作业内容兴趣性。个性化作业的设计必须富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性。学生只有在愉悦欢快的学习环境中，才能体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。学生在完成趣味性的作业中既能理解课文的主题，又能拓展学生了解知识，激发了学生的学习兴趣。

（2）作业内容生活性。社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间。在学习“木”的字时，我在课后留了一项作业，请学生找出含“木”字的物品。学生十分积极，用一个小本子记下了许多和木有关物品的名称。如：杠、机、杖、杈、柜等，这些字中有的是学生还没有学过的，学生是通过查字典完成的。通过此项作业的完成，学生不但增强了学习语文的兴趣，而且还认了很多字，同时还感悟出汉字表意的特点，总结出一些识字方法，从而提高了识字能力，使学生的个性得到了发展，主动性得到增强。

（3）作业内容地域性。语文教学要沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，使学生兴趣盎然的学习语文。《山中访友》描写的是大山中美丽景色，文章读起来朗朗上口。在学完本课以后，我问：你的家乡什么样？学生顿时陷入沉思，一会儿便滔滔不绝的说起来。我见学生兴致很高，便趁热打铁说：“你能写下来吗？”我们地处农村，针对田多、地多、树多、农作物多、空气好的特点。

二、作业形式个性化

好奇心是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，学生对作业就会慢慢的失去兴趣，求知欲，好奇心就会会慢慢的被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。

（1）演说交际类作业。它可以是演课本剧，如学习课文《两小儿辩日》后，让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象。

（2）读写积累类作业。它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得，课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业，如让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。从学生摘抄的句子来看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。

三、作业要求个性化

由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。学生没有发言权，只有执行、完成的责任。在新课程改革中，应使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者。它强调了因材施教，不搞“一刀切”，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。

（1）作业难度自选。在二年级上册《秋天的图画》一课，我根据课后思考题，设计了难度不等的三项作业：①根据课文内容涂色。②根据课文内容涂色，并介绍秋天的景色。③根据课文内容涂色，并搜集有关秋天的好词佳句。这三个难度等级不同的作业，分别体现语文综合能力的运用，语文基础知识的掌握。学生可以根据自身的能力有选择的完成。

（2）作业数量自选。教师布置作业时，允许学生根据各自的记忆特点，接受能力的差异，选择确定各自的作业量。此种方式多用于重复性的作业，如抄写词语。逐渐使学生养成注意力集中，自觉运用学习技巧加快学习速度，有效提高独立识字的能力。这样做也使抄写的过程不必枯燥，成为激励自身不断追求更高目标的体验。endprint