初中语文古诗词教学之我见

赵俊杰

【摘 要】古诗词是我国古典文学的瑰宝，是我国民族文化的精髓，是中国古代灿烂文化深深积淀的体现，更是目前初中语文教学中不可缺的重要组成部分。搞好初中语文古诗词教学，对学生各方面的有效提高起着重要作用。

【关键词】初中语文；古诗词；教学

学习古诗词是学生加强文学艺术修养，提高写作能力及各方面能力的重要途径。在教学中，教师应清楚的认识到教学中的不足，积极转变教学观念，从学生的学习兴趣入手，积极的引导学生反复吟诵古诗词，深入理解古诗词的情、意，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点肤浅看法：

一、初中语文古诗词教学中存在的问题

古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，具有极高的文学价值和审美价值。它对于向学生进行古文化熏陶，培养和提高他们的人文底蕴具有很重要的意义。随着课程改革的实施和进一步深入，我们的初中语文古诗词教学的方式方法也随之改变，但由于各方面原因的影响，教学中，依然存在许多的问题和不足。具体体现在以下几点：

1.教师方面的问题

由于传统应试教学观念的影响，在如今的初中语文古诗词教学中，大多数教师都以考试内容为目标，考什么就教什么，过分重视字音字义、重点诗句的翻译，对背景知识的介绍涉及甚少。由于中考语文只涉及古诗词的名句默写，许多教师在具体的教学中过分重视背诵，忽视了学生的诵读积累。教学中，教师并没有开展过多的诗词讲解，而是让学生死记硬背，这样会导致学生并不能透彻地理解诗词内容，而且背下来的内容也会很容易忘记，导致今后出现古诗词记混或记错字的现象，影响学生对古诗词的考试成绩，也使学生对古诗词的教学充满排斥。加之教师本身的素质不高，古诗词中所涉及的诗意、社会、历史、绘画、音乐等各方面的知识，教师都不能采取有效的方式给学生展示，课堂上经常出现教师“卡壳”的现象。这种以学生的考试为目标，在教学中采用“注入式、灌输式”的教学模式的教学，根本不利于学生学习。课程改革虽然一再强调，但在实际的教学中，教师都是一味的按照自己的思路走，一些新课程改革推行的教学措施，也只是空有其表，无法对学生进行有效的培养，教学效率一直处于低下状态。

2.学生方面的问题

对于初中语文古诗词来说，由于教师教学方式的单一，文本解读的乏味和古诗文自身的历史隔膜，古诗文教学呈现出一种索然寡味的现象，本来意境很美的古诗词，硬是被教师上得枯燥无味，学生提不起学习古诗词的兴趣来。在初中的语文古诗词学习中，很多学生都是向着考试会考到的诗词去死记硬背，既不去理解诗句的含义，也不去体会诗句的意境美，很多学生都是带着轻理解、重背诵的心态去学习古诗词，使得古诗词怎么也学不好。教师教学观念、方式的影响，学生学习方式的不正确，使得初中语文古诗词教学依然面临教师以“教”而“教”，学生以“学”而“学”的局面，给我们的初中语文古诗词教学效率的提高带来了严重的阻碍，不利于学生各方面能力的有效培养和提高。

二、提高初中语文古诗词教学效率的有效策略

1.积极转变教学观念，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”歌德也说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这些话都指出了激发学生学习兴趣对于学习的重要性。初中语文教材选入的古诗词远的距今两千多年，近的也有一百多年，都打着时代的烙印，与学生的生活、经历、学识相差很大，学生对此比较陌生，要透彻理解这些作品，对十几岁的初中生来说确实是一大难事，加上传统的教学法抑制中学生的学习兴趣和探索激情，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得枯燥无味，毫无生机，因而一些学生对古诗词不免敬而远之，使得古诗词离学生越来越远。因此，在初中的语文古诗词教学中，要想学生爱学、学好古诗词，那么，教师就必须从学生的学习兴趣出发，用学生的学习兴趣去带动学生学习的积极性和主动性，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。这就需要教师在教学过程中，积极的转变传统的教学观念，积极的去学习课程改革指导的思想和教学的方式方法，改变传统单一的教学模式，采用合理有效的教学方式，激发学生学习兴趣，使学生把学习古诗词看成是一件愉快的事情，从而提高教学效率，为学生的后继学习打下基础。

2.引导学生反复吟诵，初步感知

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。“书读百遍，其义自见。”初中课本所选的古典诗词，都是编者精心挑选的，许多是被历代传颂的名言佳句，是诗词中之精品。只有反复的吟诵，感受古典诗词的意蕴美，才能读出情感，感受美感，领会意蕴。吟诵是古诗词学习的基本切入点。吟诵的直接效果是可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中的特定氛围；诵读的次数多了，还能引发鉴赏者的想象、联想和感受，潜心品味诗中的意象和意境。通过反复吟诵，学生就能体会诗歌的韵律美，体会作者的情感，还可以丰富学生的想象力，感受作者融情于景、情景交融的优美意境。在初中语文古诗词教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应积极的教给学生吟诵的技巧，引导学生吟诵古诗词，引导学生初步感知，促进古诗词教学效率的提高。

3.深入理解古诗词，体验诗歌情感、内涵

反复的吟诵古诗词时深入理解古诗词的前提，教学中，教师在引导学生反复的吟诵后，接下来就应引导学生深入学习诗歌，鉴赏古诗词，品味诗歌的内涵，体验其情感。教学中，很多学生鉴赏诗歌时往往无法切身体会诗人寄托的思想感情，原因之一在于教师在进行诗歌鉴赏教学时，只是带领学生读诗――翻译――赏析优美句子――提炼诗歌内涵，这种模式化的教学方式不利于学生置身到诗人的时代背景中，自然无法跟随教师一同感受蕴含在诗中的思想感情。古人云：“兴之所至，诗之所写。”古诗词一般都是诗人有感而发之作，大多都与作者的生平、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此，我们学习古诗词，就必须先对作者的人生经历及思想情感、时代背景等有一个较为细致的了解。因而，有经验的语文教师都会在教学古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，然后通过讲述其创作背景来引导学生从整体上去把握好诗歌。此外，许多古典诗词的题目向我们提供了丰富的信息。有的简洁地概括了作品的主要内容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；有的奠定了作品的感情基调，如夏完淳的《别云间》，这首诗的题目，不仅交代了地点（云间），又表明了情感（别），一看诗题未读诗句我们就已经明白了诗歌的主旨――诀别故乡之作。可见，我们指导学生鉴赏诗词的时候，一定不能忽视诗题。最后，鉴赏诗词，不仅要抓诗的题目，更要把握诗词中提挈全诗、凝练传神的关键字眼，这就是所谓的诗眼。抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。在初中语文古诗词教学过程中，只有如实的把握好这些，在去对文本进行赏析，会收到更好的教学效果。

三、总结

教学有法，教无定法，古诗词教学无疑具有自己的特殊性。在教学实践中，我们应不断研究教育的对象和教学的内容，寻求科学的规律，把学生培养成博古通今，有着较高文化品位和审美情趣的一代新人。

参考文献：

[1]蒋德均.中学诗歌教学方法探微[J].教育评论，2005

[2]吴积雷.高中诗歌教学中的几点思考[J].语文学刊，2005endprint