在西北政法大学开展英语分级教学的可行性探究和实施策略

【摘 要】“大学英语”是我国大学生的必修课，根据我国大学英语课程说明，考虑到全国宏观范围内教学对象和条件不同，对教学分别提出了较低较高要求。一些高校根据该说明，从微观角度在校内实行分级教学，将学生按照英语水平和学习需求分成若干个层级，并对各级学生按照不同的教学目标施教，确保各个层级的学生达到国家人才培养目标的要求。文章以西北政法大学为背景，讨论大学英语课程中开展分级教学的可行性和具体实施方法。

【关键词】大学英语分级教学；可行性探究；实施策略

分级教学即分层次教学，是基于教育学和心理学的理论，根据学生个体的实际情况，把各专业原有的自然班分成不同的几个层次，以教学大纲为基本目标，再根据具体情况对不同层次制定相应逐层递进的教学目标的一种教学方式（郑，2007）。根据现有水平对学生进行层次或等级划分，促使学生主体层次化，教学目标层次化，依据学习状况对学生实行“升降级”制度的灵活化是分级教学最为显著的三大特点。

英语分级教学的特点要求实施院校满足一定的基本要求：学生英语水平、需求有着层次划分和师资力量充足。我校的生源地遍布全国各省市，特别是西北地区少数民族学生在校占一定比例；招生范畴包括艺术生、文科生、理科生，学生英语水平参差不齐，其中就不乏之前不重视英语学习的学生，也暗示了学生在外语学习时需求不同。另外我校特色的国际法律、法律英语方向又对学生本身的英语水平、具体教学目标有更高的要求。这些都体现了我校英语教学对分级的需求。

从师资方面来看，我校外国语学院自1995年建立至今，现有教学科研人员58人，其中教授4人，副教授11人，外籍教师4人。学院设有英语系和大学英语教学部，下设包括法律英语、综合英语等六个教研室及外文图书资料室和17个语言实验室——能支持网络教学和学生的自主学习。庞大的教学团队和丰富的教学资源是支撑我们实施分级教学的条件。

相对传统的教学模式而言，分级教学有着明显的优点：充分体现了因材施教的原则，使每个学生更明确自己的学习任务，并且有利于优化师资配置。教学中针对不同的层次，采取相应教学方法，使学生能够更好的提高。分级教学从学生的实际出发，承认学生的个体差异，充分发挥了学生的主观能动性。

我校可由外国语学院负责将学生大体分为ABC三个等级：英语不作为高考常规考试科目生源地的学生和艺术生，国际、英语专业方向的学生和其他学生。针对不同层级，制定相应教学目标。如：针对学生词汇量较丰富，听说读写等各方面能力的层级，教学目标定位在提高综合能力的同时，重在强化口语训练和培养阅读与写作能力；反之，语法知识不扎实，听说读写等综合能力较差的学生层级，相应增加教学学时、放缓进度，以达到大纲的基本要求为目标，力争帮助学生达到英语四级水平、通过考试。

我国各地文化水平参差不齐、师资力量悬殊较大，从而造成生源英语水平差距大，如果实行传统教学模式，就可能会抑制一部分基础好学生的发展，同时挫伤一部分学生学习积极性。如果在新生入校后，对大英语课程采取分级教学方式，能够根据学生的英语不同程度按照其需求有针对性教学；学生能够明确自己在大学的英语学习中的目标，课程的最低要求和经过努力可能达到的最高水平，从而指导学生根据自身的情况制定出一个系统的学习计划，更好的完成学业。

由于分级教学采用的是“课程分模块”的形式，学校在师资配置上有更大的自主权。学校可根据不同的教学目标合理的配备师资，确保每个层次的学生都能享受到最优质的且适宜自己的教学资源。在大学英语教学中，由于师资资源紧张，新近教师基本都是一来就上讲台，这些教师无论在教学知识上还是在教学经验上都存在一定的差距，而采取分级教学则能改善这一现状。新近教师可以负责较为基础的层级教学，如进行基本词汇、发音等讲解。在学术方面更有建树的教师增可以负责讲授专业性更强的课程，如法律英语、英美文化、经贸翻译，以满足更高层及学生的需求。这无论是对教师的“教”，还是对学生的“学”都具有一定的促进作用。

如上所述，分级教学在因材施教，调动学生学习积极性和合理配置师资等方面有着积极的作用，不失为一种较理想的教学组织形式，但分级教学也存在一些问题，主要表现为：容易产生个体歧视的错觉；给教学管理带来一定的难度；分配上不公平性存在争议。

分级教学的层次一般根据学生成绩或生源地等来确定，不可避免地会带有较强的主观因素，造成一部分学生可能从心理上产生受“歧视”的感觉。另外，这些学生也无法享受到最优质的教学资源，致使教学走向两个极端，即优秀者更优秀，差者则“破罐子破摔”，难以达到分级教学的目的。

通常，同一学校、同一专业对学生的培养目标应该是一致的。但是在分级教学方式下，不同等级或层次的教学目标学习难度或强度会有明显的区分。然而，很多高校虽然对某些课程施行了分级教学，但是各个等级在学分上却毫无差别，学习的公平性无从体现。当教学组织形式采用在分级教学时，学校教学管理体制也应随之变化并作相应变革。此外，分级教学打乱了院（系）、专业、班级的界限，不可避免地给教学管理增加了难度，特别是在成绩登记过程中，极易造成部分学生成绩的混乱或丢失。

在分级教学中，由于教学目标的不一致，导致师资配置不一致，从事高等级或高层次教学的教师，其劳动强度和工作难度相对较大，但在分配中却没有体现多劳多得的原则，致使部分教师没有多大的积极性，而影响分级教学的效果。

相对传统的教学模式而言，分级教学在因材施教、调动学生学习积极性等方面的确起到了积极作用，但是仍存在一些明显的弊端。为更合理地开展分级教学，转变观念积极推行分级教学，科学地进行分级，加强对分级教学的管理是实施过程中需要把握三个要点。

观念是行动的灵魂，分级教学实质上是教学形式上的改革，想要顺利进行分级教学首先必须转变观念。就学生尤其是被分在低等级或层次的学生而言，要努力走出受“歧视”的思想误区，要将分级教学当作一种动力资源；就教师而言，应当帮助学生清楚地认识自身英语水平和学习目标，了解分级教学的相对应的优势；同时鼓励学生努力的更优质的完成当前层级学习，以开始更高层级的学习。endprint

分级是分级教学中的重要一环，要做到科学地分级首先要有科学的分级标准和分级试题。在分级标准上，要坚持以调动学生积极性为原则，尤其是对处在边缘线上的学生要进行具体分析，尽量符合学生心理和实际的双重需求。测试方面，通过试前预测、试后分析等方式，建立以教学大纲为准绳的试题库，做到试题层次分明，既有基本要求题也要有较高的要求题。

分级教学的改革性、复杂性对管理部门提出了更高的要求，需要其工作更完善细致。教学管理环节是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。

（1）在政策上对分级教学给予鼓励。对高层级的课程设置时配对更高的学分，为学生努力参与更高层级学习提供驱动力。同样，针对教学难度，给教师计算课时，不仅是对专业知识的尊重很肯定，更鼓励教师完善自身知识体系、提高教学水平，进一步优化教师队伍。此外，以各种形式鼓励教师将分级教学当作教学研究课题。教师积极研究各层次的教学方法，通过总结教学实践经验，不断优化分级标准和多层次教学目标，达到分级教学的理想教学成果。

（2）学生是教学的中心主体，以往的分级教学会按照高考成绩或进校后组织的摸底考试情况，对学生进行分组分级。这没有完全尊重学生的主动性，忽略了学生的个体性。按照考试成绩机械的将学生划分等级，不利于学生消除之前提到的“歧视心理”。且一两次成绩不一定能够客观反映学生的实际需求，建议管理部门在选择层级课程方面给与学生一定的自主权。可以根据学生成绩分布，划分每个层级建议的分数范围，学生在其可选课范围内进行自助选课。这样不仅可以避免一些学生消极的心理，同时培养学生安排学习计划的能力。此外，结合以课程难度指导的学分制，鼓励学生不断去选修更高层级更大难度的英语课程，提高自身修养和英语水平。学生在完成某一层级英语课程之后，可以选择其他层级或同一层级不同内容的英语课，只要修够一定学分，英语科目的学习即达到毕业要求。

（3）允许并鼓励教师尝试各级别的教学过程和教学环节，以便教师寻找到最能充分发挥自身优势的空间。进而提升教学质量。课程设置上可以更加多元化，如语言角度（语法、词汇、阅读、写作等），内容角度（商务、法律、文学等）以满足师生多方面需求。管理上，加强分级教学的领导班子建设，成立专门的机构，在课程编排时根据教师和学生实际需求采取相应模块。过程严格管理，切实保证分级教学达

分级教学是一种较新的教学组织形式，它不仅为学生打造了更大的发展平台，而且为教师寻找到了充分发挥自身优势的空间，但是它同时也暴露出了一些问题，所以，有必要在教学实践和教学管理过程中探索和总结，不断完善分级教学，从而实现教学上的新突破。

参考文献

[1] 郑建新.论大学英语分级教学与因材施教[J].湖北教育学院学报，2007（3）.

[2] 吴志宏，冯大鸣.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3] 汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].外语教学与研究，2007（20）.

作者简介：张蕊楠，女，西北政法大学外国语学院教师，从事大学英语，专业英语教学工作。endprint