浅议大学英语课堂中的教师话语

【摘 要】教师话语在大学英语课堂教学中既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。文章分析了教师话语在二语课堂上的作用、英语课堂中教师话语的现状及存在的问题，随后提出了改进教师课堂话语的策略，以提高课堂教师话语的质量，进而促进大学英语课堂教学效率的提升。

【关键词】二语习得；教师话语；可理解性输入假设；互动假设

一、课堂教师话语的主要理论依据

语言输入与二语习得的关系一直以来都是二语习得研究中的焦点。Krashen的可理解性输入假设和 Long 的互动假设对分析英语教学中的教师话语启发很大。

Krashen的可理解输入假设认为，人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，用公式表示是“i+1”。“i”表示学习者现在的水平，“1”表示所习得的语言形式或功能应略高于学习者的现有语言水平。如果学习者在习得过程中大量接触“i+1”的语言输入，便会在理解信息的同时，不知不觉地习得新的语言知识。Krashen 指出，对那些受语言水平和环境限制、在自然环境中无法得到足够的可理解的语言输入的外语学习者来说，教师话语可视为可理解输入。

Long 的互动假设也强调可理解的语言输入是语言习得的必要条件。该假设认为，“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得，因为双向交际过程中，语言沟通出现困难时，如果交际双方有机会表达理解上的困难，并对交际意义进行协商，在交际结构上做出相应的调整，那么语言输入就会变得可以理解了。语言输入的可理解性提高，进而产生语言习得。对目的语所进行的话语调整只有在交际双方的共同参与下才能对输出产生积极的影响，而非单方面输入语言信息越多越有利于语言的习得和输出。

Krashen的输入假说以及Long的互动假设对大学英语课堂上的教师话语特征及要求启发很大。课堂上，教师话语是学习者“输入”的最大最可靠的来源。

二、英语课堂教师话语的概念和功能

在EFL 中，英语课堂教师话语是指英语课堂上教师对英语学习者采用的授课语言，主要为英语，也包括母语。

教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语信息源。无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用都贯穿了整个教学过程。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得具有双重功能：其一，作为管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂；其二，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入。

对大多数大学生而言，英语学习中最缺乏的就是真实的英语语言环境，自然使用英语的机会非常少。大学英语课堂是学生接触英语、练习英语的主要场所，这就意味着英语教师应更多地关注英语课堂中教师话语输入的数量与质量。

三、英语课堂教师话语存在的问题

（一）教师话语占课堂时间太多

有些教师认为可理解输入量越多越利于习得语言，故而在课堂上大量地向学生输入目的语，缺乏真正意义上的语言交际。赵晓红（1998）对某大学阅读课教师话语量的调查表明，教师讲课的时间占整个课堂时间的 65%-90%。有些教师认为可理解输入量越多越利于语言习得，故而在课堂上大量地向学生输入目的语。教师为信息的传递者，而学生是信息被动的接收者。目前的大学英语课堂上，不少教师执行的仍是以教师为中心的课堂，师生间缺乏交流，学生语言输出不足，上课参与意识不强。部分学生即使获得“说”的机会，所使用的语言也往往是零碎的、简短的，只求将最基本的意义表达出来，并没有实现提高和发展其目的语的需求。这种以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者所获得得可理解输入较少，不利于语言习得。

（二）教师英语语言水平不高，教师话语质量有待提高

相当一部分的教师话语构成过于简单，提问不合理，缺乏相应的语用学知识，这些都是目前大学英语课堂中教师话语所存在的问题。在以教师为中心的课堂模式中，虽然教师话语占用了课堂大部分时间，但教师话语的构成简单而有规律，主要就是讲解单词、短语、句子、语法和翻译，教师常用的就是paraphrase、example外加语法，并没有考虑语言的质量、多样性和趣味性，而学生的注意力也主要集中在课本上。教师话语质量在一定意义上是教师基本素质的缩影，而在平时讲课中，不少教师采用简单释义的方式对教材内容进行讲解，或直接给出课文的中文译文。他们的语速清楚而缓慢，句子结构简单，简单词汇重复频率很高。久而久之，学生习惯了这种语言输入，当他们再接触自然真实的语言材料时，常会感到语速过快，再加上一些连读和弱读，更让学生不知所云，这也是学生英语听力水平很难提高的原因之一。

（三）教师对学习者的课堂表现所作出的反馈也存在问题

教师对学生课堂表现的反馈是也是教师话语的重要组成部分和功能之一。反馈包括积极反馈和消极反馈。反馈针对的是学生话语的内容和形式。研究表明，积极反馈比消极反馈更能帮助改进学习者的行为。然而，教师在课堂上对学习者的纠正往往不够严谨，教师对何时纠正、纠什么错考虑欠妥，常出现时机、内容和方法都不当的情况。零反馈、空泛的表扬或严厉的苛责等都会在不同程度上打击学习者的课堂参与积极性。尤其当教师公开给予学习者不当的消极反馈时，学习者容易产生口头表述焦虑，恐惧或反感英语课堂。

四、提高大学英语课堂中教师话语的策略

（一）改变教师在外语课堂中的角色，建立以学生为中心、师生互动的英语学习模式

教师要有现代教育理念，理解语言学习特点，转变角色，发展以学生为中心、既注意语言知识又注重语言应用的教学模式。教师应控制自身话语的量，给学生充分的时间实践语言知识和技能，并根据学生群体和个体的差异，采取有针对性的对策，启发、诱导学生，让他们在适当的语言氛围中学习英语。根据Long的互动假设，教师应尽可能多地采取互动式教学。除了对课文做必要的讲解和传授语言知识外，更重要的是引导学生运用所学的语言知识和技能进行交际活动，让学生最大限度地参与到语言学习中来，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言。endprint

（二）提高教师话语质量，优化课堂输入

一方面，教师要提高自己的口语水平、表达能力和交际技巧，注意话语内容的信息效度，为学习者提供准确、流利的语言输入。另一方面，教师要充分了解自己学生的词汇量、语法知识和听说能力等实际情况，因人施教，选择恰当的教师话语。根据Krashen 可理解输入假设，英语教师对学生的可理解性输入要达到 “i+1”，也就是说其教学语言不能过于简单，也不能过于复杂，过于简单的语言输入不利于学生语言能力提高，过于复杂的语言输入会让学生望而却步。这就要求教师不仅要精心备课，广泛查阅各种教学资源，更要求教师要认真准备自己的授课语言，尽可能地给学生营造真实正确的英语环境，增加能反映目的语特点的英语输入。

（三）创造宽松的课堂环境，使学生享受参与乐趣

为促进教学效果，教师应当努力营造宽松和谐的课堂气氛。轻松愉悦的学习环境利于激发学生学习动机、内驱力和自信心，使学生不怕犯错，乐意开口说英语。为此，教师可以根据不同学生的水平和特色，预先布置学生感兴趣的话题，在其熟悉材料的情况下，激发其参与的兴趣和欲望。同时，在教学过程中，教师要注意体现热情、礼貌、幽默的对话原则，激发学习者用语言把自己的想法表达出来的愿望，鼓励他们参与课堂教学活动。对学生每一次的参与，教师都应给予及时反馈，并尽可能多地使用具体、积极的反馈。

五、结语

教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中都起着至关重要的作用，所以恰当地运用教师话语应是所有大学英语教师共同关注的问题。教师话语是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源，教师应在教学实践中随时反思其教学语言，提高话语质量，控制课堂话语输入量，注重交际气氛的培养，把握语言输入的难易度，使之既具有挑战性又为学生所理解和接受。外语教师应灵活利用教师话语的各种技巧，通过双向交际对学生的语言习得进行反馈，充分发挥课堂教师话语在第二语言习得过程中的作用。

参考文献

[1] Long， M.H.Native Speaker/non-native Speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input [J].Applied Linguistics，1983（4）.

[2] Nunan， D.Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers [M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc，1991.

[3] Nunan， D.Second Language Teaching and Learning [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[4] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）.

作者简介：吴倩（1987- ），广州中医药大学人文社科学院大学英语教研室，研究方向：二语习得及教师专业发展。endprint