应用翻转课堂的教学实践

何建

摘 要 翻转课堂教学分为课前、课中和课后三个阶段，本质是把知识传递放到了课前，知识内化放到了课中和课后。文章从四川师范大学“现代教育技术”公共课教学实践入手，指出课前学习成功的关键是教师为学生梳理知识结构、开列问题或任务清单，提供高质量的学习材料，指导学习；课中以问题解决或任务驱动为核心，充分互动，排疑解惑，并适时练习或实践；课后总结巩固，提升知识内化质量。翻转课堂教学模式充分尊重学生学习的主体性，更有利于发挥教师的主导作用。

关键词 翻转课堂 知识内化 合作探究 混合学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

翻转课堂，①英文名The Flipped Classroom，在教育界有不同的别名，如颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂等。我们通常所谓的知识学习包含两个过程：即知识传递和知识内化。翻转课堂的实质是把知识传递放到了课前，把知识内化放到了课中。②在这一模式下，学生被要求利用课外时间先自主学习教师提供的学习资源，正式课堂教学时间在教师的引导下通过讨论、分享、练习、操作、实验、实践等形式进行知识内化。

翻转课堂教学模式兴起于20世纪90年代的美国，受益于21世纪初的开发教育资源运动如可汗学院、MOOC等，在最近几年于全球得到了极大的关注和推动。

1 应用翻转课堂的教学实践

“现代教育技术”是我校教师教育类专业的一门公共必修课程。课程定位于为基础教育课程改革服务，以培养师范生的现代教育技术素养、掌握现代教育技术的基础知识和信息技术的教育应用技能为目的。课程面向全校教师教育类本科三年级学生，涵盖几乎所有学院，包括理工科类专业、文科类专业和艺体类专业。课程教学存在的突出问题表现在：其一、教学内容多，教学时间短；其二、学生人数多，信息素养差异大。实施翻转课堂教学的优势在于这个阶段的学生已经或正在进行师范生教师教学能力的微格训练，有较强的学习能力和交流能力，能积极表达自己的观点看法。

在充分分析教材内容和学生特征的基础上，借鉴国内外成功的翻转课堂教学经验，③④在实践中我们建立了如图1所示翻转课堂教学模式：

1.1 课前自主学习，完成知识传递

课前，教师在充分备课（分析教学内容和学情特征）的基础上，确立单元知识目标或技能目标，细化出知识点或技能训练点。对这些知识点或技能训练点有针对性地设计问题或任务情景，形成清单，同时提供针对每一知识点或每项技能的学习资源。这里的学习资源包括教师事先录制的讲课视频、课件或案例等，也包括来自网络的开放性学习资源。所有学习资源都经过教师精心挑选、精心组织，主题突出，教学性强。问题或任务清单、学习资源由教师事前提供给学生。比如，在前一单元的学习将结束时，课堂上分发给学生；或者通过社交媒体如QQ群、电子邮箱等提供给学生。

这一阶段，学生在教师或学习伙伴的在线帮助下，明确学习目标，利用教师提供的学习资源进行泛在学习。我校的师范生基本普及了智能手机，寝室里面都自备上网本也有上网的条件，学校图书馆、多媒体计算机机房为学生开放，校园里面几乎实现WiFi全覆盖，这些都为学生的自主学习提供了便利。学生可以自由选择闲暇时间，自定步调，以适合自己习惯的方式进行个别化学习。每完成一个知识点的学习或技能点观摩后，学生就需要尝试解决教师设计的问题或试着去完成教师布置的任务。

在这期间，如果学生能顺利解决问题或完成任务，会被要求总结经验、记下心得，然后进入下一知识点的学习。如果不能解决问题或完成任务，需要思考自己的问题症结所在并用笔记录下自己的困惑，留到课中去解决或接受指导。原来在课堂时间进行的知识传递借助这种方式得以在课前进行。

1.2 课堂师生互动，促进知识内化

课中，教学行为更多体现在师生互动以及生生合作，教学紧紧围绕问题解决或任务完成来展开。教师的角色发生了很大变化，从知识的传递者变成了学生学习的促进者和指导者，同时对整个教学过程进行监控和调度。学生不再是被动接受知识，而是主动学知识、用知识、分享成功的喜悦。

在教学实践中，我们把课堂教学环境选择在了我校师范生教师教育能力培训中心。本中心的教室没有沿用传统教室的学生座次排列方式，而采用了如图2所示的排列结构，每个学生座位配备一套电脑：

学生按6人一组分组落座，方便合作探究。课堂上，教师先收集学生在自学期间遇到的问题整理出清单，标记多数学生普遍存在的相同或类似问题。接着，就课前拟定的问题或任务清单组织每个学习组选派代表主持交流，分享经验、方法和心得等。听讲的学生有疑惑的可以在接下来的交流时间当面提出，由主持交流的学生代表负责解答；解答不够圆满的，由同组同学补充，教师视情况予以点拨或总结。他人的经验往往会成为激发自己思维灵感的火花。在这样的交流中，学生开拓了思路，促进了知识的内化。

对于学生普遍存在的问题，教师要留出一部分课堂时间，组织学生进行合作探究。教师的舞台不再是方寸讲台，而是深入到学生学习小组，聆听他们的想法，引导他们的交流。需要时，教师面向全班同学做补充讲解，演示问题解决的思路和方法；如发现有学生好的思路、观点和方法，教师可即时组织学生对全班同学做讲解。

课堂教学的第三个阶段是学生巩固练习，教师个别化辅导。学生把在相互分享中以及合作探究中获得的知识技能进行归类总结，撰写心得体会以及适当的练习实践。这期间，教师要深入到学生中，对有困难的学生进行个别化辅导。

1.3 课后巩固延伸，提升内化质量

一个单元的学习后，学生需要对照教学目标判断自己的学习是否达到了要求。如果结论是“是”，可以顺利进入下一单元的学习；如果结论是“否”，则需要借助学习资源在学习伙伴和教师的帮助下再学习。

针对已完成的学习单元，学生可以通过回放学习资源，深化对知识的理解；同时，教师要对该单元的学习作阶段小结，指出存在问题，提出改进建议，展示学生优秀作品。对于学习效果突出的学生，教师可拟定一些难度较高的题目，提供相关学习资源，促使学生不断进步。

2 观察与思考

经过一个学期的翻转课堂教学实践，我们发现学生对这种新颖的课堂教学模式确实乐于接纳并积极配合。在和学生的交流中，学生兴奋地说没想到公共课可以上成这样。学生的出勤率提高了，由被动接受知识变为积极主动探求知识的真谛。这种教学模式下，对于一些事务繁忙的学生，不会因为落下几节课而影响了对课程的学习；学习困难的学生可以切合自身特点反复学习，并且能获得个别化指导，提高学习效果。学生完成作业的质量明显提高，揭示了学生对知识的内化进展顺利。

实践中我们发现，在翻转课堂教学模式下，教师的作用非但没有削弱反而得到了加强。传统教学模式下，教师更多的精力在知识的传递，忽视了学生对知识的内化，并且不能及时反馈。在翻转课堂教学模式下，教师既要准备学习资源、指导学生差异化学习，更要在课中与学生充分互动，收集学生反馈信息，及时提供帮助。

根据实践我们认为，翻转课堂教学的成败取决于以下几个要点。其一，课前学习阶段一定要为学生梳理知识结构，有针对性地设计问题或任务情景，让学生在自主学习时有明确的导向；其二，为学生提供的学习资源一定要紧扣主题，短小精悍，遵循学生认知规律；其三，课中充分的交流、合作探究、成果分享和巩固提高是不可或缺的，教师应当精心组织课堂教学行为并实时调控节奏，保证课堂教学进展有序。

当然，并不是所有课程或课程的所有知识单元都适合采用翻转教学模式。我们要秉持混合学习思想，创造性地在课程教学中应用翻转课堂教学模式，努力促进学生掌握知识技能、提高素质。

注释

① 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

② 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（3）：46-51.

③ 王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013.123（8）：5-10.

④ 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.