在语文教学中运用多媒体推进思维发展

刘鹏立

摘 要：在教学中运用多媒体，能够调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，有助于学生思维的形成和发展。本文基于多媒体技术在语文教学中的应用，例谈了多媒体促进学生思维形成和发展的具体表现。

关键词：语文教学 媒体 思维发展

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

思维能力是影响学生学习效果的重要标准之一，也是新课程标准实施以来，衡量学生学习能力的标准之一。在语文教学中正确运用多媒体技术，其形象性、生动性、直观性、趣味性等特点能够迅速吸引学生注意力。在小学生对于新鲜事物本能的好奇心的驱使下，学生会积极主动的参与思考，这不仅可以加深学生对知识的理解，还可以激发学生的思维活动，从而促进学生的思维发展。

1 多媒体激发思维兴趣

学生思维兴趣是在高度集中注意力的基础上进行的。注意力是一切心理活动的开始，是思维活动产生的前奏。多媒体技术可以把被感知的对象直观、形象、具体地展现出来，通过画面、色彩、音响等不同的方式刺激学生的多种感官，能使学生集中注意力，从而激发学生学习的思维兴趣。

例如，在教学《美丽的公鸡》一课时，我通过多媒体课件把公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美时得意洋洋的形态及它们之间生动有趣的对话，用动画的形式播放出来，展示给学生，让学生近距离感受公鸡比美的过程。由于把多媒体课件引入到课堂教学中，能把抽象的文字材料转变成直观、形象并且富有趣味、优美的动画过程后，学生被屏幕上那色彩斑斓、富有趣味的画面深深吸引了，他们对动画的内容产生了好奇，从而其注意力非常集中。随着动画剧情的不断发展，学生在不断欣赏动画的过程中对公鸡的比美产生了浓厚的兴趣，并且急于想知道啄木鸟及其他动物不愿与公鸡比美的原因，自然而然地理解了“美不美不光在外表，还要看他能不能帮助人们做事”的意思及其他问题。这样，能够在寓教于乐中把学生的思维兴趣有效地激发出来。

2 多媒体满足思维欲望

多媒体能穿越时空界限，提供多种丰富的材料，再现多种学习情境，它能深深地吸引学生的学习兴趣，启迪学生的思维活动，开辟了学生积极参与思维活动的新途径。

例如，在教学《望庐山瀑布》一课时，我充分利用多媒体课件，配上声音，把庐山瀑布飞流直下的精美画面声形并茂地展示出来，使学生仿佛置身于诗人作诗时的美好情境中。通过课件仿佛真的看到庐山瀑布飞流直下的雄伟壮观的景象。这时学生通过创设的意境唤起了对诗境的联想，从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中体会了诗人热爱祖国、大自然的美好情怀，也从中感受到了庐山瀑布那雄伟壮丽的气势，从而更深地理解了诗句的意思，充分满足了学生思维的欲望。

再如，教学《桂林山水》一课时，最初学生对桂林山水“静、清、绿、奇、秀、险”的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”一句很难理解，这时我播放《桂林山水》教学视频，顿时学生被桂林山水的美好风光、清净画面所深深吸引了，此时此刻学生仿佛置身于桂林山水的美好情境中。通过这样创设情境，学生的知识丰富了，眼界开阔了，他们的思维得到了有效的开发，更好地理解了课文的内容，充分满足了学生参与思维的欲望。

3 多媒体简化思维过程

在教学实践中，我感到大多数学生的生活体验比较缺乏，影响了对课文内容的理解，学生在思维过程中经常会造成偏差，以致会产生错误的思维，而多媒体在这方面则能用多种途径再现事物形象的优势来弥补学生生活经验的不足，降低了学生理解难点时的思维坡度。

例如，在教学《火烧云》一课时，因为学生在平时对火烧云没有仔细观察，所以对课文中描述火烧云的形状、变化、颜色不能深入理解。此时我通过投影片的播放，各种形象和颜色逐渐变得清晰起来。通过投影片的模拟让学生通过文字理解内容的基础上，再次领略到了火烧云的美丽多样与变化多端，弥补了原来对真火烧云没有认真观察的不足，从而能帮助学生简化在理解课文时冥思苦想的过程，让学生能够轻松愉快地理解了课文的重难点。

4 多媒体化解思维难度

学生在思维发展过程中，最难的就是进入抽象思维。而运用多媒体就能有效地实现学生思维发展由直观到抽象的过渡，化解学生理解课文时思维过渡的难度。

例如，在教《我要的是葫芦》一课时，这课主要让学生了解叶子和葫芦有什么内在联系。对于低年级的学生来说，理解这一抽象的内在联系比较困难，因此我在实际的教学中，根据课文讲诉的顺序，出示“长满绿叶的青藤上，挂着几只可爱的葫芦”、“叶子上爬满了许多小虫”、“小葫芦变黄了，一个个落了”的几幅投影后，接着又同时将“长满绿叶的青藤”和“小葫芦变黄了”两幅投影展示出来，进行比较，使学生对“只有枝叶茂盛，葫芦才长得又大又好”这一内在联系的问题得以解决，从而轻松地帮助学生实现思维由直观向抽象的过渡，化解学生在理解中的思维难度。

5 多媒体升华思维情感

小学生的情感比较丰富，他们非常容易受课文语言的感染。因此在教学中发挥多媒体的优势，能为课文有效地创设描述的情境，帮助学生感受、体会语言文字的魅力，进一步深化他们的感情。

例如，教授《美丽的小兴安岭》一课时，用多媒体逐一展示小兴安岭春夏秋冬不同的景色，让学生在图、文学习观看的基础上亲身感受小兴安岭四季的美景。接着加强学生的朗读训练，让学生在读中进一步体会小兴安岭的美，同时再展现小兴安岭的全貌，使学生更进一步地感受到小兴安岭树木茂盛、一片葱茏、幅员辽阔的景色，让学生深深地体会到文中把小兴安岭比喻成绿色海洋的原因。通过图文的结合，学生思维活跃、兴致高涨，仿佛置身于茫茫林海之中，学生热爱祖国大自然的真挚感情与小兴安岭展现出的诗情画意般的秀美风光融为一体。这样学生既获得了美的愉悦，又升华了热爱祖国大自然的情感。

6 多媒体锻炼思维品质

在教学中，教师不仅需要注意对学生思维能力的培养，还要注意对学生思维品质进行多方面的培养锻炼，让学生成为想象丰富、思维敏捷、具有创造力的人。

例如，《美丽的公鸡》一课，学生通过对饶有趣味的多媒体课件的观看，对公鸡比美的过程产生了浓厚的兴趣，就会自然而然地思考啄木鸟、青蛙、蜜蜂等动物为什么不与公鸡比美；老马对公鸡所说的话代表什么意思等。在此基础上结合课文的内容对学生教学适当引导，有助于学生理解以上问题，经过引导交流，让学生明白啄木鸟、青蛙、蜜蜂不与公鸡比美是因为它们非常勤劳地为人类做事。老马对公鸡所说话的意思是，“公鸡虽然外表美丽，但是成天游手好闲，不想着为人民造福，最终是不美的，而只有心里美才是真正的美”。经过这样的引导和交流，不但使学生对课文内容有了深刻的了解，而且又让学生明辨了是非美丑，进而有效地锻炼了学生思维活动的深刻性和批判性。

由此可见，在语文教学中根据教学的需要并结合学生的实际水平，充分发挥多媒体的优势，能更好地帮助学生掌握知识，理解课文的重难点，而且还能对学生思维能力的不断发展起到良好的促进作用，从而开创语文教学的新局面，为课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

（山东省曲阜市时庄街道代庄小学，山东 曲阜 273100）endprint