基于电子书包的小学数学课堂教学互动研究

姜丹+刘力（通讯作者）

摘要：本文选取使用电子书包的三节小学数学课堂实录，运用基于电子书包的课堂教学互动分析系统，对课例进行编码以及结果分析，旨在对电子书包环境下小学数学课堂教学互动问题进行研究，并在此基础上提出思考与建议，以期能够为电子书包在小学数学课堂的应用提供参考和借鉴。

关键词：电子书包；FIAS；课堂教学互动

电子书包从2001年问世以来，便受到了国内外教育界的广泛关注，在历时10多年的试点经验总结中，电子书包的概念与系统结构已经逐渐清晰，但是针对电子书包在小学数学课堂中的应用研究较少。针对这一问题，本文选取辽宁省、山西省、新疆维吾尔族自治区的三堂小学数学电子书包课堂实录，采用基于电子书包的互动分析编码系统，对小学数学课堂中教师、学生、电子书包互动的情况进行分析，总结了电子书包在小学数学课堂中的应用以及找出存在的问题，针对存在的问题提出解决的建议，以期为电子书包在以后的小学数学课堂中使用提供借鉴。

● 课堂教学互动研究概述

课堂作为学校教育的基本单位，是进行教学活动的主要阵地。随着时代的发展，课堂教学互动也被赋予不同的含义。国内外的学者对课堂互动效果的研究从未停止，其中最著名的是1970年美国学者弗兰德（Ned-Flanders）提出的互动分析系统FIAS（Flanders Interaction Analysis System），它的优点是能够将教师与学生的言语行为以编码的形式记录，实现量化分析；随着教育信息化进程的不断加快，影响课堂互动的因素也逐渐增多，FIAS在对课堂中师生言语的互动分析存在一定的局限性。我国的学者针对弗朗德互动分析编码系统的不足，做出了一些改进，较为有代表性的为顾小清教授在《支持教师专业发展的课堂分析技术新探索》中创建的ITIAS（基于信息技术的互动分析编码系统），ITIAS将教师语言活动、学生语言活动以及沉寂进行进一步细致划分，并将信息技术增加为编码系统的一个类别，丰富了互动分析编码系统；之后，万华丽在《交互式电子白板支持下的课堂教学互动研究》中，根据课堂教学中电子白板的特点，对基于信息技术的互动分析编码系统进行改造，创建出基于交互式电子白板的互动分析编码系统，将编码增加至22个，使互动分析编码系统更具有针对性。

● 基于电子书包的课堂教学互动分析系统

在FIAS、ITIAS以及基于交互式电子白板的互动分析编码系统研究的基础上，结合基于电子书包的小学数学课堂特点，构建基于电子书包的课堂教学互动分析系统，主要由描述课堂互动行为的编码表、对照编码表对课堂实录进行记录的原始编码记录表、显示分析数据的矩阵表、分析结果的数据统计表等四部分组成。

1.基于电子书包的课堂教学互动分析编码表

将课堂教学互动分析编码分为五大类，即师生互动、生生互动、教师和电子书包（教师端）互动、学生和电子书包（学生端）互动、沉寂；将电子书包的教与学功能具体化为电子书包（教师端）与电子书包（学生端），编码数量增加至23个；并将电子书包在课堂教学中的互动与传统教学的互动区别开来，使课堂观察结果更加清晰。

2.课例选取

选取辽宁省、山西省、新疆维吾尔族自治区的三堂小学数学应用电子书包的实录，三个课例分别为：课例1——沈阳市和平区望湖路小学二年级上册第五单元《方向与位置》起始课“东南西北”；课例2——山西省万荣县南街小学三年级上册第八单元起始课“摸球游戏”；课例3——新疆华山中学小学四年级上册数学广角最后一课“田忌赛马”。采用基于电子书包的课堂教学互动分析系统，对三节课例进行分析。

3.编码

参照基于电子书包的课堂教学互动编码表，对所选三节课例视频进行人工编码，具体操作过程为：在播放视频时，每三秒钟按一次暂停键，根据基于电子书包的互动分析编码表所规定的编码含义，记录下每个三秒钟对应的编码号，得到一系列的编码，本研究选取的课1教学时长48分48秒，得到975个编码；课例2教学时长32分24秒，得到647个编码；课例3教学时长30分45秒，得到614个编码。

4.矩阵表形成

参照FIAS中矩阵表的形成方法，对原始记录进行统计和分析，具体操作为：将得到的原始编码，如“6，1，7，9，6，7，9，7”，构成序列对（6，1），（1，7），（7，9），（9，6），（6，7），（7，9），（9，7），即每一个编码与其前后的编码构成序列对，这样8个编码就构成了7个序列对。每一个序列对的第一个数字代表行数，第二个数字代表列数，如（1，7）在第1行第7列的单元格计入一次，（7，6）表示在第7行第6列单元格计入一次，如有重复的序列，即在对应的单元格中累加，这样就形成了23×23矩阵表。

5.结果分析

（1）课堂教学主导权分析

课堂教学主导权的分析，主要是为了检验电子书包在小学数学课堂中的应用，是否可以促进教学过程中师生关系的转变。检验标准为：教师言语比率与学生言语比率的数值大小进行比较，若两数值相近，即表示学生课堂参与较为积极主动，师生对话较高；若教师言语比率明显高于学生言语比率，说明教师仍为课堂教学的主导，课堂教学以传授为主。

三节课例中学生的言语比率均低于教师的言语比率，说明在整个课堂教学过程中，教师仍然占据主导地位。但从教师的言语比率来看，三节课例中教师言语比率值均低于常模（68%），说明教师并没有绝对控制话语权，而是给学生留了充分表达自己观点的机会。在课堂的实际观察中，三位教师都使用电子书包设置探究情境，促使学生积极主动交流与探究。同时也反映了电子书包在师生互动中的自然衔接作用，使课堂教学更加生动与多彩。实现既能使教师发挥主导作用也能使学生发挥主体作用的教与学方式，构建“主导与主体相结合”的课堂结构。

（2）学生与学生课堂互动分析

课例中生生互动比率为：1.44%、1.24%、1.14%，虽然在课堂互动中所占时间比率较少，但形式多样。课例1中，教师在新课导入环节组织了两次小组合作讨论，并用电子书包（学生端）制作教室方位图，使学生初步形成了对“东、南、西、北”方位的感知；课例2中，教师在新课导入环节组织了一次同桌猜拳的互动，让学生理解“三局两胜制”的含义，在自学引导环节，教师利用电子书包（教师端）发送试题，小组讨论田忌赛马的应对策略，让学生切实体会到对策在比赛中的重要性；课例3中，教师利用电子书包中的“图形计算器”模拟“抓宠物游戏”，让学生自己分组讨论，自主进行探索，通过分析实验数据得出结论。与传统的课堂相比，电子书包为实现课堂教学中的互动提供了先进的技术条件，教师利用电子书包创设的情境，让学生在使用电子书包互动的过程中完成对知识的构建，促进课堂教学互动以及加强学生对知识的掌握与运用。endprint

（3）教师、学生与电子书包课堂互动分析

三节课例中教师与电子书包互动比率为：7.90%、10.20%、29.48%；学生与电子书包互动比率为：16.21%、20.87%、10.26%。课例1与课例2同属于单元起始课，两位教师所设置与电子书包互动的任务较为简单，如课例1中的“设计教室平面图”、“小警察指挥交通”以及课例2中“抓宠物”游戏都是使用图形计算器中的拖拽功能，教师只需做简单的说明，便可将任务发送到电子书包（学生端），故教师与电子书包（教师端）互动比率较少，学生与电子书包（学生端）互动比率较高。课例3属于综合实践课，不仅要利用图形计算器模拟田忌赛马的不同过程，还要整理并验证得出的各种方案，故教师与电子书包（教师端）互动比率较多，学生与电子书包（学生端）互动比率较少。

● 基于电子书包的小学数学课堂教学互动的思考与建议

本文通过对三堂基于电子书包的小学数学教学课例进行分析，并结合实际的课堂观察，提出以下几个方面的思考和建议。

1.优质资源的合理选取与利用

电子书包具备大量的教学资源以及备课软件，在对海量信息的处理上，教师要结合具体的学科特点与教学目标，选取合适的教学资源。“图形计算器”是基于网络平台，在线制作教学资源的软件，能够制作适合中小学教学的课件，使用时教师可以将制作好的课件资源发送给学生，学生可以在电子书包（学生端）进行拖拽、实验等操作，并把结果以截屏、录制的形式上交给教师，有效实现师生课堂互动，自主探究，并且在活动与交流中，培养学生良好的情感体验。

2.问题情境的设置与互动

情境教学是中小学课堂教学的主要方式，教师可以将每节课都设置一个和教学内容有关并符合小学生认知规律的情境，将富有启发性的教学线索联系到一起，引导学生主动参与探究、积极思考。教师在课堂上善于运用提出问题的方式，将学生引入情境，根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师在每一次提问中都为学生搭建一个够得着的脚手架，合理设置问题的难度与梯度，以任务驱动引导学生自主思考，以电子书包实际操作巩固所学知识，让学生在解决问题的过程中提升自身的数学素养。

3.电子书包在小学数学课堂教学互动中的准确定位

伴随着电子书包在教学中的不断应用与发展，它的概念也逐渐完善，电子书包为小学数学的课堂教学提供的情境与互动，是传统教学无法提供的，但是互动内容的选择要根据具体的教学目标设定。电子书包在小学数学课堂的使用，改善了师生间的互动与交流，促进了小学数学教学的改革。但是，电子书包在小学数学课堂互动中的使用也要量力而行，要与传统教学方式形成互补，达到课堂教学互动的最佳效果。

● 结语

电子书包在数学课堂中的使用能够带来比传统课堂更高的效率而且能关注到每一位学生的发展。因此，教师在使用电子书包进行课堂教学的同时，不仅要熟悉电子书包的操作，还应该转变传统的教学理念，根据小学数学的学科特点，制定出合理的教学计划，不断总结在实践中遇到的问题，形成经验，推进教育信息化的发展。

参考文献：

[1]W.GD.电子书包问世[J].军民两用技术与产品，2001，（1）：37.

[4]高巍.课堂教学师生言语行为互动研究[J].教育研究与实验，2009，（5）：43.

[5]顾小清.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004，（7）：18-21.

[6]万华丽.交互式电子白板支持下的课堂教学互动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012：14-15.

[7]宁虹.建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用[J].教育研究，2003，（5）：23-27.

[8]祝智庭.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011，（4）：24-28.

[9]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011，（9）：87-89.

[10]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008，8：4-5.

[12]Jeong-Im Choi，Michael Hannafin.Situated Congnition and Learning Environments：Roles Structures，and Implications for Design，ETR&D（1995）.

[13]刘力.信息技术教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，2005，7：77.

本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度一般课题“电子书包支持中小学教师教学创新能力发展研究”（课题批准号：JG13CB120）研究成果。endprint