论多媒体环境下的大学英语有效教学

摘 要：基于对有效教学含义的解析，分析了当前几种常见的基于计算机多媒体教学模式的利弊，旨在探讨如何在普通高校利用网络多媒体环境来构建有效的课堂教学，选择恰当的教学方法，发挥教师的主导作用，指导学生进行有效的学习，让学生真正成为学习的主体。

关键词：有效教学；大学英语课堂教学；多媒体技术

信息时代的来临及网络的发展使得基于计算机的信息科技对外语教学产生了极大的影响。教育部从2002年开始推行大学英语教学改革，对教学大纲进行了修订。《大学英语课程教学要求》确定的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这一目标把大学英语教学的重点从阅读写作转移到听说上来。《大学英语课程教学要求》同时也提出“采用信息技术，把以课堂教学模式为主改为基于计算机和课堂的教学模式”，也就是通过信息技术的应用来解决学生在英语学习中所面临的听说问题。按照新的课程要求，部分高等院校开始推行以计算

机、网络教学模式为基础的自主学习模式。但是，随着多媒体教学模式的推广与深入，一些新问题不可避免地显现出来。分析和处理出现的问题对于大学英语教学的良性发展至关重要，本文正是基于这一视角来进行阐述的。

一、有效教学

字典中对于“有效”的定义是“能实现预期目的，有效果”。有效总是指某种活动或行为的有效，是在判断活动的结果后做出的结

论，反映的是活动对预期结果的实现程度。狭义的教学是指教师指导学生学习的活动，姚利民对有效教学做出了如下的阐释：有效教学是教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。李航将有效教学解释为教学过程合规律性、有效果、有效益、有效率教学的高度统一。杨惠中对有效教学进行了如下的概括：教师应该具有很高的综合素质，不仅应当有良好的语言能力，还应当具有应用语言学方面的理论素养，能正确进行课堂设计，很好地处理输入与输出的关系、语言与内容的关系，同时他们还要在教学中富有创新精神，善于探索各种有效的、丰富多彩的语言教学形式，充分利用宝贵的课堂教学时间提高学生实际运用英语的能力，把语言教学与相关知识以及人文教育有机结合起来，尤其要通过教学活动让学生学会学习英语的方法。这样的教学才是有效教学。

综上所述，评价课堂教学是否有效，可以参照以下几点：是否符合教学规律；是否突出外语教学的实用性原则；是否能调动学生的积极性，使其参与课堂活动；是否能达到预先设定的教学目标；能否逐步培养学生的自主学习能力。能够满足这些条件的教学就是有效教学。

二、几种基于计算机网络技术的教学模式比较分析

大学英语教学改革的主要目的之一，就是摒弃传统教学中占

据主导地位的“黑板+粉笔+教科书”的教学形式，真正实现以教师讲解教材为辅，以学生自主学习为主的学习模式。在这一过程中，出现几种新型教学模式：

模式一：由学校建立多个多媒体自主学习中心，每个机房配置几十台甚至上百台电脑供学生使用，学生可以利用互联网、校园网、教学软件或课件等学习资源进行自主学习；模式二：在多媒体教室中，每名学生面前有一台电脑，但是由教师通过对主电脑的操作来控制学习界面和教学软件，播放学习内容，穿插讲解；模式三：传统教室中配备电脑和多媒体投影仪，教师采用传统方法授课，利用课件来辅助教学。

第一种模式属于自主学习模式，学生用电脑播放学习软件，在规定的时间内完成对教材内容的学习，完成课后练习以及自主测试。学习过程中遇到难点、问题，除可以直接向教师请教外，也可利用学习系统中论坛、留言板等功能向同学或老师求助答疑。而网络可以提供无尽的学习资源，可充分发挥学生自身的能动性，满足个性化需求。这种模式对于学生的自主性、自控性有着极高的要求。自主能力强的学生可以为自己设立学习目标，自我监督完成情况。但是需要指出的是，大部分学生已经习惯了传统的被动学习，自主学习能力较弱，忽然置身于极大的自由环境中反而无所适从，很难选择哪些是适合自己的材料。有些学生缺乏自制力，甚至利用电脑做一些与英语学习不相干的事情，失去了自主学习的意义。

第二种模式通过科技手段使教学直观化、形象化、有趣化，从而帮助我们完成传统教学难以达到的目标，即便以读写为主的英

语课堂也能够成为为学生提供视听机会的平台。教学课件中储备了丰富的资料，可以尽可能多地为学生提供语言输入。根据二语习得的输入理论，学习者对于语言结构的习得和内化只有通过可理解的语言输入才能实现。克拉申（Krashen）提出语言输入假说，认为在第二语言或外语学习中，要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言能力的语言项目。学习者利用情境提示理解这些语言，最终很自然地出现产生语言的能力，而无须直接传授。这种模式恰恰能实现大容量、高密度的信息输入，有助于语言的习得。存在的问题是：由于教师需要控制电脑，会忽视与学生间的互动，并且师生之间有了电脑的阻隔，有些学生注意力不集中，经常溜号，教师很难监控到学生的学习状态。

第三种模式与第二种本质上相同，相比之下，教师比较容易监控学生的学习状况。利用多媒体教学授课的课堂，使用PPT课件是不可缺少的一部分。PPT课件提供大量多样的信息，包括文本、图片、音频、视频等。“图、文、声、像”并茂成为PPT课件的一大特色，使得教学更为直观、形象，而且在吸引学生注意力、增强学生兴趣方面比传统的教学模式更占优势。此外，教师不必费时费力书写板书，节省下来的时间可以让学生或进行口语操练，或进行课堂互动，大大地提升课堂学习效率。

通过对以上三种模式优缺点的分析，我们在英语教学中有必

要针对教学对象的实际情况采取相应的模式。第一种模式比较适合重点大学中英语水平较高、自主学习能力较强的学生。第二种模式计算机辅助教学的确能够让学生全方位、立体式大量地接受信息，获得多重感官的刺激，但整体上说不利于课堂互动。而第三种模式既具备第二种模式的优点，又比较便于监管。大学英语教学改革的一项重要内容是充分使用现代教育技术，实施基于计算机的endprint

课堂新型教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模

式。第三种模式基本可以达到这样的要求。普通高校的大部分学生具有一定的外语基础，但所掌握的知识并不十分牢固，语言实际运用能力不强。除少部分学生具备较强的自主学习能力外，大多数学生自主学习能力较弱，仍然依赖教师的课堂授课来获取语言知识，针对这一群体，课上的语言知识讲解和训练仍然是有必要的，但是单纯机械的语言训练容易使他们失去兴趣，感到厌倦。因此，第三种模式结合传统教学的优点与现代技术，在传统的教学方式中加入电脑与多媒体投影，借助多媒体课件图、文、声、像并茂的特点，既可以体现教师在课堂中的主导作用，又可以以学生为中心来开展教学，比较适合在普通高校中推广。

值得注意的是，有了英语教学软件和课件支持，并不意味着课堂教学就处于可有可无的地位。恰恰相反，在新形势下，课堂教学必须得到进一步加强。杨惠中也指出：“课堂教学是教学的基础环节，上好每一堂课是教师的天职，每一堂课都应当追求教有实效、学有实效。关注课堂教学，使课堂教学回归本质。”对于教师来说，仍然要认真备课，精心组织课堂教学，灵活运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，充分利用宝贵的课堂教学时间提高学生实际运用英语的能力，并为学生使用教学软件进行自学提供咨询与指导，使之逐渐成为自主学习者。通过对当前几种基于计算机多媒体的大学英语教学模式情况分析来看，这些模式各有利弊，在实际教学实践中并没有完全产生预期的效果，尚未达到有效教学的目标。因此，如何趋利避害以及构建多媒体环境下的有效课堂教学应该成为教师认真思考的问题。

三、多媒体环境下有效教学的构建

课堂教学是一个复杂的、多边互动的过程，学生是学习的主体，教师在教学过程中起着主导作用。对大部分中国学生来说，接触外语最多的地方还是课堂，课堂学习是其接受语言输入的主要来源，课堂教学担负着为学生提供外语学习资源和机会，激发、维持其语言学习兴趣，解决其语言学习困难，帮助其掌握语言学习方法等的任务。束定芳强调外语教学目标的实现必须通过课堂教学来进行。作为课堂的主导者，教师的作用依然重要。真正实现有效教学必然对教师的要求更高。

首先，教师要接受新的理念，调整改变传统教学中知识传授者的角色。建构主义的学习观认为学生不是被动接受知识，而是主动参与到对所提供信息的积极建构中，以原有知识为基础，对新信息进行加工认识，获得对新知识的理解。在新的教学模式下，教师应意识到自己是帮助者、促进者、管理者、指导者，是帮助学生达到学习目标的工具之一。

其次，教师的知识体系亦影响到教学效果。外语教师具有良好的英语能力，扎实的基本功是高水平教学的重要条件，同时还应了解外语教学理论和教学法、语言学、心理学、教育学等众多相关学科的理论。这样才能更好地把握外语教学规律，了解学习者的心理特征、个性差异，使教学在符合教育一般规律的基础上，对学生进行个性化的教学。

再次，教师的教学能力将对教学效果产生最直接的影响。教师的教学能力体现在对课程的设计安排方面。教师应当明确设定每一堂课的教学目标，依照教学目标制订教学计划，选择教学方法，确定教学重点。作为课堂的主导者，要合理设计课程，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识和理解活动任务的意义，并能引导学生超越当前的目的，了解更深远的意义，培养学生独立思考和处理问题的能力。在教学内容方面，教师要把握好语言知识讲解、语言技能训练与其他知识讲授之间的平衡，注意互动。学生的英语口语能力不是与生俱来的，很大程度上是在课堂教学中通过教师引领逐步培养而获得的，“语言使用的动态交互协同式对话的本质，发生在人

与人之间，源于人类交际需要，寄生于生活体验”，这种互动是目前电脑无法完成的，因此，课堂中尽可能创造互动交流的条件，安排一定时间的口语互动活动，有利于学生听说能力的提高。师生情感的交流，也是有效教学应当关注到的，给予学生肯定与支持，有助于增强学生的自信。

除此之外，教学材料的选择与使用是课堂教学不可或缺的一部分。课堂活动是围绕着教材进行的。每一套教材都有自己的编写设计理念，但没有一本教材是完美的，都会出现有些内容过难或过易，有些内容相对陈旧，有些内容学生不感兴趣等问题，那么教师在教材的使用上可以显示出一定的自主性，要灵活使用核心教材，对于不合适的内容进行取舍增补。

最后，在基于多媒体的教学模式中，课件必然是不可缺少的一部分。课件的内容与设计起着非常重要的作用。教师在选择课件内容时要注意突出重点，适当地增加语言的输入，也需要补充必要的文化背景知识。教学课件的设计要根据课堂教学内容的特点，精心选择一些多媒体素材，充分利用图、文、声、像的综合表现功能，调动学生的积极性，吸引其注意力，保持学生的学习兴趣，这样学生才愿意参与到课堂的互动中。同时从制作上来说，课件又要避免过于花哨，分散学生的注意力，影响其认知和记忆。

综上所述，大学英语教师的理念、知识体系、教学能力以及教材、课件等诸多因素的相互作用，同英语课堂教学的顺利实施密切相关。所以，教师在教学实践中如果能合理利用其中的因素，使其向积极方向发展，对构建有效的大学英语课堂将具有重要的意义。

总之，外语教学是一个多边互动的过程，所谓的有效课堂教学就是达到“教”与“学”二者之间的平衡，单纯强调其中的任何一方都无法达到预期的效果。就多媒体课堂教学模式而言，教师要充分意识到自己所扮演的施教角色以及所起到的主导作用，确切地说，教师在教学过程中承担着管理者、组织者、帮助者、促进者、评估者等多种角色。为了将课堂教学的有效性落到实处，教师应该从自身出发，用先进的理念指导教学，使其符合教学规律。同时，教师必须认真学习相关的专业知识，完善自身的知识体系，并不断提升自己的教学能力。在教学实践中，教师应该时刻关注如何让学生通过多媒体课件和屏幕投影不断获得信息输入，扩展背景知识，巩固语言知识，也尽最大可能创建出较为逼真的交际情境，营造出轻松愉快的学习氛围，通过回答问题、讨论的互动等方式不断进行输出活动，真正调动学生的积极性，使其参与课堂活动，通过教学互动提高学生对语言的运用能力，让学生学会学习的方法，逐步培养学生自主学习的能力，从而使得有效的课堂教学在师生共同的努力下顺利构建。

基金项目：“十二五”高校外语教学改革专项2013年度立项：

高校新生外语学习信念、学习策略与外语水平的相关性研究，项目批号：WYYB13116。

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作者简介：梁璐璐，1978年出生，女，汉族，讲师，硕士，就职于辽宁师范大学外国语学院，主要从事大学英语教学及英语语言文学研究。endprint