“提问” 在建筑专业课堂教学中的应用

朱明华

摘 要： 教师教学离不开对学生的提问，提问是老师“传道、授业、解惑”的最基本方式之一。通过提问，教师可以随时掌握学生的掌握情况，并适时调动学生的积极性和主动性。尤其建筑学科是一个枯燥无味的学科，“提问”的艺术和方法在这样的课堂上显得尤为重要。作者就引入式提问、总结式提问、自然式提问、随机式提问、练习式提问阐明了看法。

关键词： 提问 建筑专业教学 教学应用

课堂教学是教师向学生传授知识的主要环节，在教学过程中，教师处在主导地位，要对学生“传道、授业、解惑”，使学生在有限时间内尽快掌握科学文化知识。一堂好课，就像一首音乐似的，有轻、重、缓、急，节奏感较强。如何上好一堂课？怎样上？课堂教学效果如何？是衡量教师教学能力的主要方面。我认为，“提问”在建筑专业课堂教学中的作用比较关键。

如何提问？何时提问？怎样提问？从事建筑专业课堂教学二十几年来，我认为可以采取以下形式。

一、引入式提问

此即教师在讲授新课前的提问。讲授新课前，可以在复习提问上节课内容的基础上，提出新的问题，从而引入新课。学生带着问题学习，总想将问题解决，揭开其真实面纱，集中注意力，效果较好。

例如，在教学《建筑施工组织》中“成倍节拍流水工期的计算”这一课时，可以在复习提问“全等节拍流水工期的计算”内容的基础上，引出要讲的新课题，同时提出新问题：“成倍节拍的流水工期是如何计算的？它与全等节拍流水工期的计算有何不同？”学生带着问题学习，在比较的基础上，加深对学习内容的理解，较快掌握所学知识。

当然，此种提问形式在新课与旧课之间联系紧密的情况下，效果比较突出。

二、总结式提问

此种提问形式一般多用于某一节课的结束或复习某一章上，教师根据课堂教学内容，在总结本堂课重点、难点、要求掌握的情况下提问，通过学生回答问题，检查学生的接受情况，适当帮助学生消化教学内容，既可以解决疑难问题，又便于巩固新知识。另外，复习课的课堂教学，采用此种方式最好，效果最佳。

例如，在复习《建筑测量》中“水准测量”这一章时，可以先提出以下问题：“水准测量的原理是什么？用哪种仪器进行水准测量？水准仪的主要组成部分都有哪些？各组成构件的作用是什么？水准仪的使用操作步骤都有哪些？如何进行路线水准测量？如何根据测得的数据进行水准高程的计算？”教师提问，学生回答问题，教师再总结本节课的重点是“水准仪的构造组成部分都包括哪些，水准仪的使用操作步骤是哪几步，难点是如何进行水准高程的计算”。学生回答问题，在教师总结的基础上，学生再学习本章内容，就知道该如何下手，如何消化所学知识，哪些内容是重点，哪些知识是难点，效果不错。

三、自然式提问

此种提问形式是事先备课安排好的，在授课期间提问。

在教学过程中，教师要根据教学内容和教学环节，按照学生的授课情况，针对教学内容和要素提问。例如，教学《建筑制图与识图》中“直线的三面投影特性”一节时，可以在学习直线的分类及概念后，联系直线的正投影特性，提出一些必要的问题：“投影面平行线的三面投影特性如何？投影面垂直线的投影特性如何？”根据学生回答问题的情况，教师讲授新知识，解决疑难问题。

四、随机式提问

此种提问形式是教师在教学过程中随机进行的，它不同于自然式的提问，并非事先备课安排好的。

此种形式一般用于教师发现学生的注意力不集中或开小差等而突发性的提问，缺乏事先的设计安排，虽说可以稳定课堂教学秩序，吸引学生注意力，但有时容易打扰正常的教学安排。教师应用此种方法时要灵活，避免异常情况出现，以免课堂教学不能正常进行。

五、练习式提问

此种是根据学生练习作题的情况提出问题，巩固所学知识。

一般建筑专业课中的习题较多，可以通过学生的作题检查学生的学习情况，调节课堂气氛，强化课堂教学效果，充分调动学生的学习积极性。教师根据做题内容，纠正错误，指出不足，巩固所学的新知识，消化教学内容。

课堂教学的主导是教师，教师如何上好课，如何激发学生的学习热情，调节课堂教学气氛，使教与学有机地结合，是每个教师都在追求的目标，也是每个教师在苦苦思索的问题。以上是我对课堂教学的见解，希望同大家共同切磋，增强课堂教学效果。