捡拾生活中完整的碎片

摘 要：当前，小学生作文严重抄袭，缺乏真情实感，更谈不上构思的独特，立意的新颖。想要改变这样的现状，教师必须给他们创设一种相对宽松愉悦的写作环境，采用富有浓郁生活气息的生活化教学法。

关键词：小学作文；教学；生活化

叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白、抒发真实深厚的情思来。”其实作文与生活两者之间相互依存，相互联系，密不可分。聆听林间小鸟的歌唱，仰望星空细数繁星点点，体会人间冷暖阴晴圆缺……写作即记录生活，是一种愉悦的情感体验。生活是写作的源泉，生活中的每一个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，都可以成为美妙故事的开端。

一、节日缤纷记

作文教学时可以抓住各种节日契机，利用节日氛围。今年母亲节的时候，学校组织班级的小记者团到厂里参观妈妈工作的情景，体会妈妈所付出的艰辛，学生把鲜花献给了亲爱的妈妈，并把事先准备好的“写给妈妈的一封信”递给了妈妈，其中一学生这样写道：“在我成长的过程中，我曾开心地笑过，痛苦地哭过，遭遇过无奈与烦恼……但始终一路有您的陪伴，沐浴着爱的圣洁，我很满足，谢谢您，妈妈。”这样的语言朴实无华，却真挚感人，在母亲展开信的那一瞬间，我们分明看到了母亲按捺不住的激动与喜悦，看完了信件，已是热泪盈眶，两人紧紧拥抱在一起。这样动人的一幕，这样真善美的情感，足以拨动人们的心弦。这样血溶于水的亲情，这比山高比海深的恩情，在这样的节日里更让人为之震撼。

二、游山玩水记

夜空，炊烟，夕阳，田野，老牛……农村为我们展现了一幅幅美好的画卷，这些都是极好的写作素材，为学生的自主写作和创意表达提供了广阔的空间，但是生活在市区里的学生缺少了这样的情感体验，电子产品层出不穷，玩具更是琳琅满目，但是小河边垂钓、郊外捕蝴蝶……才是他们真正向往的。赞可夫说：“我们应该打开窗户，让沸腾的社会、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的情感表达。”所以作为教师，我们必须把学生从狭隘的课堂和繁重的课业负担中解脱出来，引导学生走出教室，跨出校园。记得在《我用我的眼睛去寻找……》的习作教学中，我带领学生去了森林公园，一下车，学生就像出了笼子的小鸟，欢呼着，雀跃着，听着淙淙的流水，嗅着林间的花香，置身于大自然中，在玩赏中观察，学生亲眼见到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”所描写的画面，体会了“蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳”所表达的意境。课上，在优美的轻音乐中，伴随着入情入境的解说，我呈现了他们去郊外时悄悄为他们拍摄的照片，趴在草地上观察小蚂蚁搬东西，追逐花丛中的蝴蝶……学生兴趣盎然，眼神里装满了微笑。很多学生在后来的写作中都觉得这是一次愉快的经历，学生有内容可写，有独特的情感体验，写作就是水到渠成、信手拈来的创作，而不是绞尽脑汁、搜肠刮肚的苦差事。带领学生走出课堂，让他们感受春的生机、夏的热烈、秋的浪漫、冬的纯洁。这样的形式不但为学生积累了丰富的写作素材，激发了学生的写作兴趣，而且培养了学生热爱自然的情感。

三、活动体验记

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。教师应该鼓励学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达，尊重他们独特的情感体验。暑假带领学生去了劳动基地。除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦。在《第一次做家务》的作文教学中，我先请学生回忆第一次做家务的情景，再请学生来表演，在表演的同时渗透写作手法，运用语言、动作神态等细节描写，把句子写具体，学生在表演的过程中，激发了写作灵感和写作兴趣。

用学生喜爱的活动，抓住学生爱玩的天性，提供贴近学生日常生活的写作素材，引导学生或与学生共同参与生活的体验，以获得真实丰富的写作素材。有一阵子“溜溜球”在学生中风靡一时，他们个个玩得精妙绝伦，课后我布置了一篇如何玩溜溜球的作文，学生一听竟高兴得欢呼起来，我分明看到他们脸上掠过的一丝喜悦，开始在底下窃窃私语。胸中有话说，下笔如有神。这次作文，简直出乎我的意料，平时不爱写作文的学生，竟也写得头头是道，学生从变化多端的玩法技巧，其中隐含的原理，带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体，又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻，学生作文中表现的智慧、开阔的视野，也令我自愧不如，感触更深的是那跃然纸上的童趣竟撩起我的一丝羡慕与嫉妒，勾起我童年的美好回忆，也让我真正感受到和学生一起活动的乐趣，让我明白，其实教师也可以放下身段和所谓的权威，和学生融为一体，一起欢笑一起哭泣。

四、生物万象记

对于学生而言，生物万象都是吸引人的。用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用双手触摸，用心灵感受，不同的感官带给他们不同的体验。可爱的动物朋友们、奇特的植物们、春天池塘里的小蝌蚪、夏天树上鸣叫的知了……连太阳公公和乌云都在学生的笔下变成了淘气的可爱伙伴，说着只有学生才懂的语言。各种各样的事物、现象都在学生的想象世界里熠熠生辉。记得三年级的时候我鼓励学生在班级养蚕宝宝，并把它们每天的变化用笔记录下来，和同学们沟通交流。学生把蚕宝宝当成了好朋友，每天用眼观察、用情体验、用心探究、用爱呵护。从蚕的生活习性到生长过程，他们都用心记录了下来，这个过程，倾注了学生所有的爱心与智慧，他们因为蚕宝宝的死去而伤心不已，因为它们的破茧成蝶喜极而泣……通过养蚕，不但给学生提供了关于小动物的写作素材，也培养了他们的动手能力、克服困难的意志品质、珍爱小生命的美好情感。可见一个学生没有下河捕鱼的生活体验，就不会写出“见鱼心切、失鱼懊恼、得鱼欣喜、吃鱼有味”的完整情感变化。有了生活的积累与体验，写作时，脑海就会闪现生活情景，情感就会奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。

把生活引入课堂，把作文引向生活，捡拾生活中完整的碎片，谱写生活中完美的诗篇。

作者简介：郑娃萍，女，本科，1983年4月出生，就职于泉州市鲤城区第三中心小学，职称：一级教师，长期担任班主任及语文教学工作。