培养问题意识 促进学生提问

摘 要：问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。教师在教学中应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生敢于提问、乐于提问、善于提问。

关键词：小学数学；问题意识；培养

问题就是疑点。疑是思维的开端，是创造的基础。学生只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。问题是教师与学生传递思想、情感交流的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁，培养学生的问题意识，使他们重视自主发现问题、组织问题和提出问题，并具备相应的能力显得尤为重要。那么，在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，促使他们敢问、乐问、善问呢？

一、营造宽松氛围，使学生敢问

激发学生问题意识的关键在于尽量想方设法营造出积极、宽松的课堂气氛，建立民主、平等、和谐的师生关系，消除学生在课堂上的紧张感和压抑感。例如，教学《梯形的面积计算》时，引导学生自学、操作、探索归纳出梯形面积公式后，有的学生问：“为什么梯形面积是（上底+下底）×高÷2？”，于是便请其他学生重复几遍公式的推导过程，那个学生仍问：“我还是不理解为什么要除以2。”此时，教师表扬她好学的精神，再请她拿着两个完全一样的梯形，边指导拼成平行四边形，边引导观察两种图形的底、高、面积之间的关系，并概括梯形的面积公式。这个学生在教师费劲解释后仍然坚持自己有不明白的问题，她在课堂内主动参与了学习，也进行了积极思维，只是她不理解知识。此时，教师充分的肯定，给予了学生莫大的勇气。这种民主、宽松的教学氛围，能促使学生积极思索，敢于提出自己的疑问。

二、创设生动情境，使学生乐问

要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。教师要学会在教学过程中创设有利于学生生动、活泼地进行数学学习的问题情境。

1.创设故事情境

2.创设活动情境

古人云：“百闻不如一见，百见不如一做。”活动是认识的基础，智慧从动手开始，动手操作过程是学生学习数学的一种循序渐进的探究过程，教师设计一些开放性的操作题，鼓励学生冲破单一机械的解题模式，跳出常规的思维圈子，动手操作，动脑思维，大胆质疑。如，在推导圆的周长公式时，让学生拿两条长短不同的绳子，一端系上一个橡皮擦，手拿另一端旋转，学生发现橡皮擦转动的轨迹是一个圆。教师及时提问圆的大小与直径有什么关系，待学生产生疑问时，引导学生思考，得出圆的大小与直径有关，有的学生会提出圆的周长和直径到底有什么关系呢？这时教师让学生拿出准备好的几个大小不等的硬纸片做的圆，让学生动手量出圆的周长与该圆直径的比值，学生通过操作发现圆的周长总是该圆直径的3倍多一点。这样学生在动手中产生了问题，又在操作中解决了问题，同时学生还体会到我们的活动中其实就蕴藏着许多数学问题。

3.联系生活实际创设情境

教师还可以联系生活实际创设问题情境。当学生意识到数学就在自己身边，对自己的学习和生活有用时，便会形成一种有力的动机。在教学中教师可以通过日常购物、春游、学生布置活动会场或帮同学过生日等很多生活实际活动来创设问题情境，从而让学生产生高涨的学习热情，主动积极地参与教学活动，自觉地在教学活动中寻找问题，提出问题。

三、教给提问方法，使学生善问

学生由于学习经验和生活经验不足，提不出问题或提出的问题质量不高。针对这种情况，教师要教给学生提问题的方法，使学生善问。

1.引导学生从课题中提出问题

课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。如，在出示了“百分数”这一课题后，学生会提出“什么是百分数？”“它有什么作用？”“怎样写百分数？”等。

2.引导学生从新旧知识联系中提出问题

数学知识前后联系紧密，只要认真思考就能产生许多问题。如，学习了平行四边形的面积计算后，引导学生提出三角形的面积计算公式是不是也可以通过拼两个完全一样的三角形来得到？

3.引导学生从结论的反面提出问题

一些常见的数学结论，人们经常使用，也就习以为常，好像提不出什么问题。然而，仔细推敲，它的反面也可以成为问题的来源。如，“0没有倒数”。这个结论大家早已熟悉，但却有一位学生提出了“0为什么没有倒数？”

总之，在小学数学教学中要想富有成效地培养学生的问题意识，教师就应从学生的实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的教学手段促使学生敢于提问、乐于提问、善于提问。

参考文献：

孙明金.培养小学生问题意识的探索[J].福建教育，2003（31）.

作者简介：吴美莲，女，1981年7月出生，本科，数学老师，就职于泉州市永春县锦斗中心小学。