如何在阅读教学中推进议论文教学

摘 要：在中职校的语文阅读教学中，议论文写作一直是最为薄弱的一个环节，这是由于中职生语文基础不稳，无法有效掌握议论文写作技巧导致的。因此，坚持从学生的实际出发，利用课堂有限时间，培养学生写作思维，促进教师理论的指导与学生写作实际相结合，提高学生的议论文写作能力。

关键词：中职；阅读教学；议论文写作

一、培养学生课外阅读的习惯

议论文最主要的写作手法之一就是用事实证明道理，但是，如果学生没有课外阅读的好习惯，在写作中仅仅是说大话，引用几句普遍可见的名人名言，无法有效起到材料为观点服务的作用。因此，中职教师可以积极地引导学生进行课外阅读，培养他们课外阅读的习惯，并在课堂中给予学生分享阅读资料的时间，可以是热点话题或者是蕴含哲理的故事等，这样使每个学生都积极地参与到阅读资料的积累中来，不仅可以拓宽阅读材料的应用范围，而且还能激发学生的写作兴趣，将积累的资料充分运用到写作中来，有助于学生议论文写作水平的提高。

二、培养学生分析说理的能力

逻辑清楚、条理清晰亦是议论文写作中的一项重要环节，通过条理清晰地对论据进行分析、判断，将其中所蕴含的深刻道理剖析出来，使之成为一个有效的整体。但是，中职生缺乏的就是对事物的认知与辨析能力，在议论文的写作中，往往无法表达出自己独特的见解，不能将材料与观点有效结合起来。因此，中职教师可以通过列举以下几点常用的论证方法，来辅助学生加强分析说理的能力。

（一）因果分析

紧抓论据事实，究其“为什么”，追根探源，发现其本质，逐步深化内容。在学习初期阶段，教师务必要先从简入难，降低作业难度，建立学生的信心，比如说可以依据一些既定的因果分析法句型来进行练习，模仿其写几句话来阐述论据与论点之间的关系，以此来推动学生对因果分析法的熟练掌握。

（二）假设分析

引导学生利用逆向思维，对论据做出假设，并推测在这种假设条件下可能会产生何种后果，并以此来进行反面的论证论点。比如说，教师可以引导学生因果分析与假设分析联系起来，对一句话进行两种不同的论述，这样形成鲜明的对比，增强学生的认识。

（三）引申类比

将列举的事例进行深入的引申或者是类比，与实际联系起来，突出其显示意义。比如说，在《拿来主义》的第三段中，“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得，然而尼采究竟不是太阳。”“中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就只够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢？”

这一段中，将尼采与中国并列提出来，通过尼采自诩为太阳，自认光热无穷，只想给予，不想取得，结果却用事实来说明中国如果一味奉行送去主义，只送不拿，作为一个国家只能是亡国灭种，无法屹立于世界民族之林的必然结果。由此可见，客体事物在论证中起着印证主体事物所具有某些性质的作用，继而证明论点。当然，对于中职生来说接触这些深奥的话题可能为时过早，而学生也未尝能够深入理解，更别提要提高其议论文的写作能力了。因此，教师在实施的时候，可以联系学生实际，相对应地降低难度，尽量做到简单易懂，由浅入深。比如说，在《马克思墓前的讲话》这一课文中，就直接采用了简单易懂的类比手法——“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律”。这样的类比内容学生理解起来也简单易懂，再进行对课文的比较，不仅可以增强他们对课文内容的理解，促进阅读教学质量的有效提升，更能进一步促进学生议论文写作水平的提升。

三、培养学生遣词造句的能力

议论文写作虽然不似抒情散文一样辞藻华丽，但是如果通篇平凡的语句、语法也会让议论文作文的效果大打折扣，因此在课堂中，适当进行对学生语句的加强训练，进行多种表达方式的联系，在不断学习中提高学生遣词造句的能力。虽然说中职生语文基础薄弱，无法在有效的时间里得到很大的提升，但通过在课堂中一点一滴的积累，相信在有效的语文课堂时间里，同样会实现学生议论文水平写作能力的提升。

总之，议论文写作教学作为一项重要的教学环节，教师必须要激发学生的学习兴趣，逐渐引导学生掌握写作技巧，培养学生写作思维，最终写出有思想、有内涵的议论文，提升学生议论文写作能力。

参考文献：

[1]肖会武.谈议论文阅读教学[J].新课程：教育学术，2010（05）.

[2]冯立标.议论文阅读教学中的小结方法分析[J].家教世界，2012（24）.

作者简介：吴大军，男，1978年9月出生，本科，就职于江苏省惠山中等专业学校，研究方向：中职语文。