新课改下化学复习课的有效教学

摘 要：新课标下化学复习课课堂教学，应当遵循“学生主体，活动探究”的新课程教学理念，完成教师“角色”的转变，做学生科学素养发展的促进者和引导者，注重与学生互动探究，促使学生主动探求知识，实施有效教学，让学生的潜能和个性得到最大限度的

发展。

关键词：有效课堂；情景创设；螺旋上升

一、创设情景，发现问题，增强求知欲望

近年来部分尖子生到市里的一些名校就读，而县中的扩招，我校的生源相对早几年基础不太好，使教师生怕上课讲得少，学生知识不全面；怕练得少，学生接触的题型不广，学生高考吃亏。课堂上有些教师讲完所有知识点、讲评所有的练习，结果学生还是无法掌握好，而高考成绩几年来也没有实质性的突破。在教学中，毕竟学生注意力集中的时间短之又短，教师若能根据课堂教学目标，精心设置情景素材，营造探索知识的氛围，既能激发学生的学习兴趣和求知欲望，又可以牵动学生的思维和注意力，给学生留有一个独立思考的空间，让学生存在的问题和思维障碍暴露出来，并在教师帮助下把问题解决，这无疑增强了学生的求学信心和求知欲望。对于电化学的复习，不妨设置如下问题情景：

1.可通过生活中的一些事例（如，汽车电瓶、电解食盐、电镀金属等）让学生设计出原电池、电解池、电镀池三种装置，同时要求标出各装置中电极名称、电子流向，并写出两极反应式和总电池反应方程式（同桌之间可以合作，小组内讨论、交流）。

2.通过各自的设计，找出原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系？

二、把握时机，攻克难点，巩固提升

新课程注重的是学生参与和探究，教学中如何使教师与学生，学生与学生交流与合作，建立和谐的师生关系，营造融洽的学习氛围，促使教与学真正有效，这也是必须直面的环节。苏格拉底说过：“最有希望成功的，并不是才华出众的人，而是善于利用每一时机，并全力以赴的人。”可见，把握时机和重要性。在电化学的复习课中，上述的问题情景应当激发了学生的学习兴趣，学生学习的主动性和参与活动讨论的积极性会有很大的提高，此时注意针对学生在活动交流时暴露的问题和知识缺陷，捕捉时机，紧扣教材重点核心：（1）判断各电池的电极名称；（2）书写各电池的电极反应式；（3）不同装置的电子流向；（4）电解质导电的原因——阴阳离子移动方向等问题，从而把握教学的最佳时机，围绕考核知识点展开教学。这样，既能夯实基础，又能帮助学生解决问题，从而突破难点，提升能力。高三化学的复习，任务重，时间少，课堂教学中只有在适当的时刻捕捉教学的最佳时机，才能激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，发展学生的科学思维。只有在课堂教学中不断地设置悬疑，创设情境，帮助学生理解掌握知识的技能，师生互动，把握时机，将教学推向高潮，攻克难点，巩固提升，才能实现复习课的有效教学。

三、归纳总结，掌握方法，形成知识系统

化学复习课是对整个中学化学知识网络系统化的整理，促进学生对知识综合运用能力、创造能力的提升。根据课堂教学目标和学生解决情景问题的具体情况，引导学生进行规律、方法的归纳总结，形成知识系统，而不只是简单的知识再现过程，整个过程最好穿插在问题的解决中，当然也可以单独成为一个环节。例如，在电化学的复习中可以通过问题情景的解决来引导学生从自己设计的原电池、电解池、电镀池三种装置中领悟它们的定义、形成条件、电极名称、电极反应式、电池总反应方程式的书写、电子流向、阴阳离子移动方向、装置特征、反应特征、相互联系等方面归纳总结形成系统化的整合，驱动学生进行更深入广泛的探索，同时也让学生体会到学习的乐趣，启迪学生的科学思维，有利于学生对电化学知识的储存和记忆。

四、精心组题，强化训练，运用提高

有讲有练，讲练结合，是复习课的必要手段，但如何优化“讲练”策略，使复习真正达到预定目标，这才是教学核心问题。常态教学下要想打造高效的课堂，复习课的备课环节乃重中之重，钻研教材，研究考纲考点和高考试题，号准脉搏，精心选择课后习题，必须优化“讲练”策略，使教和学真正有效。每堂课必须精选训练题来强化知识、规律、方法的应用，如，电化学的复习课中，可选一些装置的判断、电极的判断、电极式的书写、电子的流向，甚至探究性的电化学实践方面的习题，当然选题时分级设置要形成梯度，如选一些基础题、中档题、较难题等以面向不同层次的学生，注意针对高考考点热点，巩固本节课知识，帮助学生能针对题目，理清试题的题干知识，排除干扰因素，提出解决问题的思路，形成解决问题的方法和具体操作步骤，真正掌握知识核心，举一反三，拓展应用。

总之，复习课教学要提高课堂效率，就要关注学生需求，建构高效课堂，尽可能形成探究性课堂，利用合适的素材，创设教学情景，使之有趣、有效，建立和谐的师生关系，让学生主动求学，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，通过合作学习和活动探究，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡，构建化学知识体系，启迪学生的科学思维，使课堂教学变成有效教学，复习课超越新课教学，对学科知识有更高、更深的认知，促使学生的知识和综合素质得到螺旋上升。

参考文献：

杨丽丽.初中化学复习课教学的研究[D].山东师范大学，2013.

作者简介：黄海光，男，1968年6月出生，本科，就职学校：广西壮族自治区南宁市上林县城关中学，研究方向：化学教学。