找回作文中的那个“我”

摘 要：学生作文内容空洞，缺乏真情实感，没有个性，缺少“自我”的表现，这是目前作文的普遍现象。结合实际教学经验，分析作文中“我”缺失的原因，着力思考如何找回作文中的那个“我”，如何使学生的作文真正表达自己的真情实感、展现自己的个性。

关键词：情境；鼓励；阅读

江苏省的语文高考中，作文占了70分，总分160分，可见作文在语文教学中的重要地位。“工具性和人文性的统一”，是语文课程的基本特点。语文课就是要培养学生听说读写的能力，写作是基本的要求之一。写作是一种表达，是为了倾诉和交流的表达，所以《普通高中语文课程标准》强调：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然社会、人生的感受、体验和思考。”

然而，在平时的作文教学中，我们常常发现，学生的作文内容空洞，泛泛而谈，虚情假意，甚至脱离生活、胡编乱造。在这个追求个性的时代，学生的作文反而都没有了个性，没有自己的真情实感，一切的叙述和情感都没有自“我”的存在。

一、作文中的“我”去哪里了

作文内容空洞，泛泛而谈。虽然学生也都写的是生活中的事，表达的也是自己的真实情感，却无法引起读者的共鸣，反而让人觉得作者是凌空蹈虚，内容轻飘飘的，没有分量，甚至一半内容都是流水账、凑字数。因为作文中所写的事情，没有作者的观察和取舍，不管三七二十一，任何细枝末节的体验和感受都写上去，不取舍、不提炼、不挖掘，啰啰嗦嗦地记着流水账，其实和作文题目没有多大关系。

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，

才会做成什么文字。”现在的学生因为课业繁重，失去了很多真实体验生活的机会，但没有脱离生活本身。生活带给我们的各种感受，都需要“我”这个主体自己去体悟、去记忆，敏感地抓住那些细微的差别。莫言说：“有人说，我是个没有思想只有感觉的作家，某种意义上是在批评我，但我觉得是在表扬我，我觉得小说就是从感觉出发，一个小说家在写作时，应该把他的全部感官调动起来，就是说我要描写一个事物，我必须要调动我的视觉、听觉、嗅觉、触觉，让小说充满了声音、气味、画面、温度。”由此看来，要找到“我”在生活中的各种感受，也并不是很难，只要“我”用心去发现，投入自己的主观感受，“生活从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

作文是心灵的对话，是情感的流露。如果文章和生活、思想、做人分离，只是大片大片的假话、套话，抒写心灵，表现真情却退隐难见，那么这样的文章就是孤独的灵魂的无聊自语，怎会引起共鸣？所以莫言说：“作家的理性力量太强大后，他的感性力量势必会受到影响，而小说如果没有感觉，就是干巴巴的学生腔，小说应该像一条充满了人气的街一样，有各种各样的声音和气

味，各种各样的温度，仿佛置身其中，不这样，势必枯燥无味。”这里的感性应该指的就是个体的主观感受，写作者——“我”的主观感受、真实感觉。只有自己私有的、独享的、他人没有的东西，才是值得去写去挖掘的，而不是成篇的假模假样的套话、假话，让作文变成既是你的故事也是我的故事。在追求分数的潮流中，学生、老师都理性地分析问题，如何保证作文能在考试中不拿低分，并依此加以训练。于是，除去那些作文很好的学生，处于中流的大部分学生的作文就总是给人似曾相识的感觉。作文需要我们最大限度地运用感性基因来抒发“我”的感受，而不是理性地分析“我”该怎么样。

二、找回作文中的那个“我”

如何找回作文中的那个“我”，如何使学生的作文真正表达自己的真情实感、展现自己的个性？

最好的办法当然是让学生自己去多经历多感受，但是面对高考，学生很难有时间和精力。那么，我们教师是否能够反思一下，如何在有限的条件下把教学工作做到位，重视对学生写作能力的培养。

表面上看，很多学生一听到写作文就害怕，不知道写什么。但是当老师把作文批改好发下去，学生那充满期待又紧张的眼神明确地告诉我，孩子们是喜欢写作的，很想把“我”的故事、“我”的想法说出来，只是不知道怎么写。所以在进行写作指导前，首要的就是挖掘学生内心的那个“我”，形成“我”的认知和感悟，从而激发学生写作的兴趣。

1.在情境中体验“我”

现在的学生普遍缺少生活的体验，“三点一线”的生活让他们的感受都大同小异。但是每个人都是不同的个体，每个“我”都是不同的。老师的空头说教引不起学生千差万别的感受，更无法激发他们写作的激情。《普通高中语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”我们可以尽可能地创设一定的情境或结合一定的实物进行作前指导。如看一部电影，或听一首歌，甚至只是一片落叶，都能引发学生丰富的想象。再如可以让学生做一件相关的事情，开展一个相关的活动。以前的小学老师常常会布置这样一个活动，让你回家帮妈妈做一次家务，感受妈妈的辛苦。这样真实的生活体验不管在什么时候都是能触动孩子心灵的，都能让孩子在行动中体验到顺利与挫折，感到欢乐与悲伤，只因有“我”的参与。只可惜，高考的指挥棒、教学进度的追赶时时约束着我们，让老师更多的只能纸上谈兵，“节约”学生做的时间，犹如“高铁”，提速再提速，剥夺了他们感受生活的权利，致使作文似乎只能虚情假意、无病呻吟。

2.在鼓励中发现“我”

（1）用亮点点亮作文的可能性

也许只是一篇平淡无奇的作文，但是只要它有一个亮点，哪

怕只是一句话、一个词语，都应该充分肯定。让学生知道自己在作文上的可能性，放大学生在作文中表现的“我”。

（2）通过展示来进行鼓励

公开的赞美和肯定能充分增强学生的自豪感和自信心。展示的方式很多，可以在班中朗读，在班上张贴。笔者曾经搞过这样一个活动，让同组学生共用一本作文本，一天轮一位学生，学生不仅自己要写，还要对其他同学的文章进行点评，一周收一次，下周一再发下去。对于教师来说，虽然每周都要批改作文，但是学生的兴致很高，不管写得好与不好，他们对于别人写的文章都很“捧场”，认真地阅读点评，评语虽然略显幼稚，但很真实，并且比平时正式写大作文都写得好。

（3）点评到位，事半功倍

平时在作文讲评中，教师一般先概括此次作文的整体情况，总结优点，接着重点分析作文中出现的问题，然后选出几篇优秀作文做范文，或朗读或传阅；或找出几篇比较差的点评一下，试图“改邪归正”。这样的作文讲评，实际上忽略了大部分学生，即平时作文不是太好、分数不高不低的中间部分的学生。他们也是绞尽脑汁、冥思苦想，表达了作为一个人“我”的想法，等待他们的却是不尽如人意、却又是意料中的分数和公式化的评语。长此以往，这部分学生的写作兴趣和积极性严重受挫，作文中的“我”也就和其他人越来越雷同。

《语文教育心理学基础》指出：“写作是一种内在的、心灵的运动，写作过程即人的心理运动过程。学生作文写得好与差，归根结底是一个写作心理能够充分发挥的过程。”作为教师，我们应该尊重学生的每一次写作，“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”（《义务教育语文课程标准》）

但是，毕竟教师和学生的时间都有限，不能每篇作文都把自己发现的问题和盘托出，针对突出问题的建议就显得公式化，另

外，因为不是跟学生面对面地交流，即使提了建议也可能得不到学生的充分重视，致使这些评语收不到实效。

所以，笔者总是尽可能对学生进行面批。根据学生特点，有选择、分批次地进行面批，还可以把存在同样问题的几个同学叫到一起，以一个同学的作文为例，进行小范围的集中面批，收到了不错的效果。

除了面批外，笔者所在地区的教研室还组织了各校进行“二次作文”，也是很好的办法。平时作文一般只写一遍，然后教师讲评，这样的结果是学生每一篇作文都没写好，没有成就感，教师的讲评也没能派上用场。“二次作文”则能弥补这样的缺憾。第一次作文训练的时候只公布作文题，不作任何提示，限时完成，以此提高学生考场作文的能力。第二遍训练之前教师就第一次作文中暴露出来的审题、立意等问题进行详细讲评和提示，当然，最好是能像之前提到的进行面批。然后再给学生一节课的时间修改旧作或重写新作，争取每次作文都能让学生写出一篇最满意的文章来。

3.在阅读中发现“我”

功利化的心理，再加之学业负担过重，学生对语文老师布置的阅读与鉴赏无暇理会，心有余而力不足。即使在假期有时间，充斥荧屏的娱乐类、搞笑类电视节目也占据了大多数时间，附和着全民追求直观、省力、不用动脑筋的浪潮。静不下心来阅读，如何能发现“我”？大千世界，如果仅仅做一只井底之蛙是无法发现自己的，无法真正认识自“我”。阅读正是能帮助你更好地挖掘“我”未知的一面，更好地认识世界，才能更好地认识自己。读一本好书，就是一次美妙的旅程，你能在别人的旅程故事中找到自己的身影，能在别人的旅程故事中体会不同的情感，或者仅仅震撼于文字的力量。这些阅读的体验是个人的，是“我”这一个个体会有的，也许不是瞬间的强烈冲击，但却一点一滴地带给你永远深刻的印象。

另外，随着智能手机、平板电脑、电子阅读器等在家庭中的普及，学生已经习惯了这种“微阅读”的阅读方式。这种碎片式的即时分享（半文半洋的哼哼唧唧，只言片语地晒晒心情，闲言碎语地发发感慨）逐渐变成了学生文字对话的主要方式，并且花去了他们大量的时间，谁还会有时间去翻开书本，感受那白纸黑字中蕴藏的美呢？更何况，考试中对名著的考查更是让学生仅剩的那

一点点阅读欲望消失殆尽，好好的名著阅读变成了试题的死记

硬背。

阅读是一个积累的过程，不管是对语文的学习还是写作，都有一种“润物细无声”的作用。也许正是这种不算立竿见影的作用，让学生、家长甚至老师都忽视了文学作品中所蕴含的巨大力量。没有个体化的阅读，更别提个体化的体验，致使可怜的牛顿一次又一次地被苹果砸，爱迪生做了无数次灯泡的实验才成功……缺少阅读积累，没有生活的体验，学生的作文就变成了这一个学生的作文，而可以归为“这一类”学生的作文，学生的“自我”在

哪里？

如何在紧张的学习中争取到语文阅读的时间？作为教师，也应该采取各种形式扩大学生的阅读面。笔者所在地区的学校曾采取这样的方式：在班级间设置流动书箱，每班一个，每周书箱在班级间流动，互相交换。这种方式激起了学生看书的好奇和热情，学生之间也经常交流读书心得。

当然，激起学生写作兴趣的方式很多，比如笔者所在地区一般都对高中三年作文进行系统训练。高一阶段侧重于记叙文的训练，可以提高学生形象思维的能力。高二阶段侧重于议论文的训练，锻炼学生逻辑思维的能力。高三阶段，则侧重于审题立意、谋篇布局、语言文采等专题训练，传授一些应试的写作技巧。系统的、循序渐进的训练可以让学生更清楚作文该如何写。

再比如，教师可以自己以身示范，和学生同写作文。一石激起千层浪，教师的生活、情感勾起了学生巨大的好奇心，并且使他们觉得和老师的距离拉近了。“一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习兴趣，增强学生的自信心和信任感，敞开心灵，促进认知和情感的发展，获得更大的成效。”著名教育学家罗杰斯的这番话就是最好的解释。

在这个追求自由、崇尚个性的时代，我们的作文教学也应关注到每一个写作主体、每一个学生，致力于培养和挖掘学生心中的那个“我”，使之充分展现出来，“我”的快乐，“我”的悲伤，“我”的个性，“我”的每一细微的不同。找回作文中的“我”，真正写出有“我”存在的文章。

参考文献：

中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集.人民教育出版社，1981.

作者简介：陈芳，女，出生于1985年1月，本科，就职于江苏省吴江高级中学，研究方向：中学语文教学。