试论导读教学法在大学英语精读教学中的应用

摘 要：在大学英语精读教学中，导读教学方法是非常适合教师在课堂教学中使用的一种教学方法。从导读教学法入手，探讨其在大学英语精读课堂教学中的应用，为当前探索大学英语精读教学方法提供一些建议。

关键词：导读教学法；精读教学；大学英语

大学英语教学的目的是为了使学生能以英语为工具，在今后为学习、工作和生活中获取所需信息。而大学英语精读教学（有些学校亦称之为阅读教学）则对实现此目标来说相当重要。在大学英语精读教学中，导读教学法是非常适合教师采用的一种教学方式。导读教学法完全可以把一堂由英语教师全权主导的讲、读过程转变为由学生主学、教师“导学”的教学过程。在大学英语精读课堂教学中采用导读教学法能够全面调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，相对独立地完成大学英语精读的学习任务，进而提高大学英语精读课程的教学质量。在精读教学过程中，笔者认为教师采用导读教学法，一般来说可分三步进行：首先，教师引导学生阅读。其次，教师引导学生共同探讨。最后，教师补充概括，引导学生进行反馈与总结，完成教学任务。

一、教师引导学生阅读

在大学英语精读教学中，教师可将要学习的课文内容设计一些导入学习的问题，引导学生边读边寻找答案。在引导学生进行课文阅读时，建议根据课文内容，从下述几个方面入手：引导学生尽可能快速地抓住文章主要内容，明白全文大意；鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的含义，引导学生使用精读课本附录中的词汇表及注释；引导学生找出所读英语文章的主题段或者某一段的主题句；引导学生获得英文文章的主要线索和写作风格以及阅读理解技能。

在具体的精读教学过程中设计导读问题时，教师要特别注意所设计的导入式问题能够激发学生阅读的兴趣，在引导时应充分调动学生的积极性，紧密结合英语精读课文内容的特点，设置一个使学生感到新奇、真实的学习场景，以造成学生求知、求解而不得的心理状态，从而让学生产生探索求知意识。例如教学新视野大学英语第二册中的Marriage Across Nations时，教师先侧重说明文章中涉及了东西方文化交际中出现的冲突，其次要求学生在阅读文章之前联系实际，可根据自己的背景知识思考如下问题：A：What do you think will be the main barrier in marriage across nations？B：List the advantages and disadvantages of marriage across nations.学生心

中产生了关于问题的疑虑，就会对文章产生兴趣，迫切想要了解具体的文章内容以寻求答疑。

为了使学生对精读课文的理解不断深入，形成良好的英语阅读习惯，教师应当在课堂教学时使用导读教学法培养学生英文深度阅读的常用方法。例如可引导学生适当使用英语工具书等辅助材料的方法；阅读时应用默读、选读、跳读、指读的方法；复述或者创造性复述文章内容的方法。遇到不明白的疑难杂句或者生字词时，如何联系上下文或者通过文章给出的具体线索猜测句意或词意的方法。

二、教师引导学生共同探讨

引导学生在课堂上进行探讨是导读教学法应用的关键时刻，是教师与学生相互“合作”的时刻。学生经过第一阶段的引导式阅读，想要知道自己阅读的结果是否和教师的见解或者正确答案相吻合，教师也想了解学生的深度阅读是否达到了教学的要求。为了鼓励学生积极讨论，检验自己的阅读成果，在设计教学环节时，教师可从以下方面入手：

1.设置疑问。设置疑问要做到有的放矢。学习一篇独立而完整的英文文章时，教师就从整体出发来传授学习方式，培养英语阅读能力。因此首先要从整体考虑，引导学生对文章有全面的认识，这是设置疑问的前提。如在教学Marriage Across Nations时可以这样设置：A：What are the responses from Gails mother？B： What are the responses from Gails father？C：If you were Gails parents，would you accept the marriage between Gail and Mark？

2.共同探讨。疑问设置之后，在阅读的基础上引导学生研究讨论这些疑难问题。引导学生探讨时要注意以下方面：首先，引导学生敢于表述自己对课文内容的理解，并允许保留意见。教师要尽可能让学生处于课堂教学的主导地位，尊重学生，这样学生就会产生要求学习英语知识的动力。其次，课堂研讨方式可以多样化。分组讨论、课堂提问及课堂辩论都是可行的方法，教师应鼓励学生通过这类方式理解课文内容，得出结论，同时也能活跃课堂气氛。最后，展开课堂探讨教师要做到收放有度、心中有数，要紧紧围绕课堂教学内容，围绕本节英语课教学任务进行。

3.教师补充讲解。不管采用何种教学方法，教师的职责都在于传道授业解惑，在导读教学过程中，一篇文章或一节课要讲哪些东西，学生总是会有不能明白的知识点，或者文章内容出现的某些难以理解的细节问题，教师必须在课堂教学前作详细规划，充分准备。教学要有引导性和启发性，要统筹全局，画龙点睛。

三、教师总结，学生反馈

从引导学生阅读学习到设置疑问引导学生探讨，再到教师补充讲解，导读教学过程的主要环节已全部完成，但学生学到的知识还是零碎散乱的，缺乏系统性。例如在课文Marriage Across Nations中，探讨main barrier in marriage across nations，学生的答案可能会有很多种，这时就需要发挥教师的主导作用，简明扼要地加以概括补充，将答案归纳如下：Language barrier；The cultural differences；Different patterns of seeing things；Different dietary habits；Different principles of conduct；Different social values...在教学中，教师要引导学生对所学知识达成共识，并教给学生怎样阅读并分析文章的方法，引导学生反馈所学知识，将所学英语知识转化为能力，并将这些能力用于今后的学习生活实践，提高大学生对英语的阅读理解

能力。

在大学英语教学改革中，新的教学方式与传统的教学方法如导读式教学法并不矛盾。传统的导读教学方式与研究性学习等诸如此类的新式教学方式各有特色，可以相互融合，互为补充，并应用于大学英语精读课堂教学中。导读教学法的关键在于肯定了学生在教学过程中的主体地位，认为学生是认知的主体，是具有独立地位和认知潜能的实践者。在教学中采用导读法是为了发现知识的主动权交给学生，鼓励学生积极主动地参与到课堂教学过程中，从而使英语精读教学在促进学生培养英语学习的积极性和提高学生英语学习水平等方面发挥了潜移默化的作用。总之，导读教学法在大学英语精读教学过程中如何应用、导读内容如何设计才能提高课堂教学质量，还有待于今后在大学英语精读教学实践中不断探索。

参考文献：

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[4]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2003.

作者简介：马翼虹，（1980-），女，甘肃会宁人，硕士研究生，兰州商学院外语学院讲师，研究方向：外语教学。