基于工作任务导向的课程建设初探

胡艺

内容摘要：课程是指在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校一切教育和教学活动的重中之重。本文从课程概念的界定入手，结合湖北艺术职业学院音乐表演专业的实际情况，确立了课程建设的指导思想，提出了课程建设的具体实施步骤，初步完成了音乐表演专业的课程建设。

关键词：课程 职业岗位（群） 典型工作任务 职业能力 学习领域

2009年，湖北艺术职业学院音乐表演专业被省教委批准为湖北省高等职业教育重点专业。我国的职业教育起步较晚，大多数职业学院是在原普通中专的基础上升格而成的，课程建设要么沿用中专的，要么照搬高校的，注重对学生进行系统化学科知识的灌输，忽视对学生实际操作能力和综合职业素质的培养。学生走上工作岗位后，理论知识不能够很好地转化为实际应用能力，形成了人才培养与市场需求之间的巨大差异。我院音乐表演专业被批准为重点专业后，院领导多次组织行业内专家、学者和本院专业教师，经过大量市场走访与调研，并综合用人单位的反馈信息，就该专业的发展提出了六个职业方向，分别是美声歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、艺术指导（钢琴伴奏）、社会音乐、钢琴及民族乐器维护。方向是全新的，没有可以借鉴的经验和照搬的的模式。因此，本文从课程概念的界定入手，结合湖北艺术职业学院音乐表演专业的实际情况，确立课程建设的指导思想，提出课程建设的具体实施步骤，初步完成音乐表演专业的课程建设。由于公共课程建设为学院统一设置管理，面向全院各专业开设，体现国家对艺术职业人才基本素质的具体要求和湖北艺术职业学院特有的教育主张与理念，不在本文的研究范畴内。

一.课程概念的界定

课程是在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校一切教育和教学活动的重中之重。课程的广义界定是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部高教司〔2006〕16号）中明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”因此，依据上述高教司的指导意见，艺术高职的课程要面向职业岗位（群），从人才培养规格、人才培养目标入手，以学生职业岗位能力的培养为重点，结合本行业的职业标准来进行建设。

二.确立音乐表演专业课程建设的指导思想

1.以市场需求的职业岗位（群）为引领

2011年6月8日，教育部副部长鲁昕在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班的讲话中明确指出：“改进人才培养方案，创新人才培养模式，探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径和方式。”职业岗位与教学计划的紧密结合就是以清晰而准确的本专业所面向的职业岗位（群）为引领来安排教学。组织从事社会音乐工作的，具有丰富从业经验的行业能手、本专业的学科带头人、骨干教师共同调研湖北文化艺术市场，及时把握该市场的发展动态和音乐行业的发展趋势，了解市场究竟“需要什么样的音乐人才”和“缺乏什么样的音乐人才”；同时，将“这些人”所面向的职业岗位（群）做一个整合与归纳，并以此为引领，展开本专业的课程建设，使本专业的学生的就业能直接面向这些岗位（群），让学生的在校学习与毕业后的工作直接挂钩，努力实现学生的“零距离”无障碍就业。

2.以实际工作中的典型任务为导向

音乐表演专业的课程建设应该以实际工作中的典型任务为导向。传统的高职课程建设往往以本科的学科课程建设为蓝本，以学科的具体内容为中心，依据不同学科之间的关联性，按照其先后顺序、难易程度开设专业教学课程，其教学过程以传授科学的理论知识为宗旨，忽视对学生职业技能的培养，造成学生的在校学习与实际工作相脱节的现实问题。因此，音乐表演专业课程应该将实际工作中的各个元素、环节导入到学生的日常学习中，以学生在实际工作中必须完成的典型工作任务为导向来进行建设。所谓以实际工作中典型任务为导向的课程建设，即通过分析音乐表演专业职业岗位（群）的工作过程，确定出主要工作任务，如完成企、事业大型文艺晚会的编排任务、完成学龄前儿童钢琴启蒙的教学任务等。从这些任务中，选取有代表性的典型工作任务，得出完成典型工作任务对应的职业能力。然后，将职业能力转换为与其一一对应的具体课程内容。最后，根据该专业的培养目标和人的职业能力发展规律，将课程内容进行分类、归纳、组合、删减，形成不同的学习领域。这样的课程建设从实际的工作过程中得来，完全打破了传统的以理论知识灌输为主的学科界限，大大促进了学生职业技能的掌握与提高，符合职业教育的发展趋势。

3.以职业岗位能力的培养为重点

职业岗位能力即作为一个现代职业人所必备的适应岗位需要的技术能力。音乐表演专业的学生，所必备的职业岗位能力，如从事群众歌曲、幼儿歌曲合唱的编排与指挥能力，从事群众广场舞、幼儿集体舞、大众健身操的创编和排练的能力等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就职业教育明确指出：“高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”可见，在未来的八年中，职业教育的发展应该以学生对职业岗位技能的熟练掌握与应用为依托。因此，本专业的课程建设应该以学生职业岗位能力的培养为重点，避免传统学科式课程建设片面注重理论知识灌输，或单纯强调学生操作技能的掌握，而是着眼于学生在实际工作中应用能力的培养和提高，着眼于学生的可持续发展能力的培养和提高，将职业岗位对应的工作流程、职业道德、职业意识、职业素养等渗透到整个课程建设中去，给学生以充分的、真实的工作过程体验，使学生在校学习期间便能感受到强烈的工作氛围，体验到未来的工作中所要求达到的规范操作和职业标准。endprint

4.以职业标准为考核依据

教育部副部长鲁昕还在讲话中指出：“职业教育要以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。”因此，音乐表演专业的课程建设要与国家劳动部门、湖北行业协会颁布的文化艺术行业从业人员职业标准接轨。将职业标准与工作规范导入到课程的考核评价中，考核的内容不再是对书本上的理论知识死记硬背，而是以相应岗位职业标准和工作规范为依据对学生的知识和能力掌握情况进行全面考核评价，从而有效避免传统课程考核方式与学生实际工作过程相脱节，让学生在考核中看到自己与现实工作中的差距，找到薄弱环节，主动地、有针对性地进行专业的学习和能力的提高。同时，鼓励学生经过在校的三年学习，在获得毕业证书的同时，通过职业资格考试，顺利获取与专业相关的一张或多张职业资格证书，如，演唱员、演奏员等，为今后的就业铺平道路。

三.音乐表演专业课程建设步骤

音乐表演专业课程建设的基本流程是：首先通过对湖北文化艺术行业的背景分析、结合文化艺术市场的用人需求，确定本专业（方向）面对的职业岗位（群）；其次是确定该岗位群的各项工作任务，并从工作任务中提炼出典型的工作任务，对典型工作任务进行分析、归纳确定职业能力；再次将职业能力转化为具体的课程内容；最后，将课程内容进行分类、归纳、组合、删减，形成不同的学习领域。

1.市场调研及就业岗位（群）定位。

市场调研是高职课程体系建设的起点，目的在于了解湖北文化艺术市场对音乐人才的具体需求状况，市场青睐什么样的人才，这些人才又必须具备哪些专业技能，或者必须承担什么样的工作任务。我们可以选取近年来，在我院开展招聘工作的、有代表性的用人单位，如琴行、艺术培训中心，音乐活动中心，幼儿园等，通过实地访谈、问卷调查等方式了解这些单位的招聘要求和用人准则，并根据调研结果，确定本专业的人才培养规格、提出人才培养的目标，从而准确定位本专业面向的职业岗位（群）。

2.工作任务及典型工作任务的分析

对岗位（群）中需要完成的工作任务进行整理与归纳，选取有代表性的典型工作任务，了解完成这些典型任务的工作过程，并将这些完整的工作过程进行分解，细化为一步步具体的实施环节。对于舞台歌唱表演职业岗位（群）中的歌唱演员来说，典型的工作任务就是演出，我们可以请来专业院团的独唱演员，让她谈谈上台前的准备工作和登台演出的经验、过程、感受以及台下与观众的互动等，根据专业演员的切身体会，结合行业发展的最新动态，将一次演出细化为以下诸多环节。同样，我们将社会音乐服务岗位（群）中，艺术培训机构钢琴教师的典型工作任务做一个细化。岗位（群）中，不同的岗位所对应的典型工作任务也有所不同，由于文章篇幅有限，在此不一一列举。

3.职业能力转化为课程内容

盘点完成每一个具体环节需要学生具备什么样的工作能力，即学生的职业能力，同时，根据学生的认知发展规律和职业人才的成长规律，将职业能力转换为与其一一对应的教学内容即课程内容表。

4.整合课程内容，形成学习领域

将课程内容进行分类、归纳、组合、删减，形成不同的学习领域。两大职业岗位（群）、六个职业方向都必需的课程纳入到专业基础学习领域内，不同职业岗位（群）和不同职业方向所特有的课程纳入到专业拓展学习领域内。至此，音乐表演专业的课程建设已初步完成。

基于工作任务导向的课程建设将职业活动的各个元素，渗透和融合于实际工作的各个环节中，很好地解决了学生的在校学习与实际工作相脱节的问题，不仅提高了学生的职业能力，增强了学生的就业竞争力，同时，促进了湖北地区音乐人才市场的繁荣，带动了湖北区域经济、文化的大发展。

参考文献

[1]陈春莲.关于高职院校课程体系建设的若干思考[J].北京政法职业学院学报，2012，（1）.

[2]王英.以工作过程为导向的高职课程体系构建研究[J].职业教育研究，2010，（10）.

[3]李梦玲.基于工作过程导向的高职艺术设计类专业课程体系的构建[J].湖北成人教育学会学，2012，（2）.

本文系2013-2014湖北省职业教育科学研究立项课题“基于工作过程导向的课程建设研究”的研究成果之一，项目编号：G2012B025

（作者介绍：湖北艺术职业学院音乐系副教授）endprint