人教版高中历史“战后国际关系史”教学设计研究

赵青

【摘 要】 本文分析了高中历史教师设计教学时存在的问题，阐述了战后国际关系史在人教版历史教学中的重要性，针对教师教学方法存在的问题，笔者通过自身多年的教学经验进行分析研究，提出了一些教学设计的原则与关键点，希望能够帮助高中历史教师解决教学难题，提高历史教学质量与学生的学习效率，促进人教版教材能更好地在高中发展，能体现其教学价值。

【关键词】人教版 高中历史 战后国际关系史 教学设计

战后国际关系的改变与现今社会的格局关系密切。人教版高中历史教材里，一战、二战及冷战相关的知识占有很大的比重，包含了政治、经济等多个方面，加大了学生的学习难度，因此，需要教师做好课前准备，将教材了解透彻。

一、战后国际关系史的教学设计原则

（一）整体性原则

由于教学难度较大，因此教师在对教学内容进行设计时，需要保证教学目标、内容及课堂互动环节能进行有效结合，切记不可盲目教学，需保证每个环节都具有教学意义，以教材为主，将与教材有关的内容对学生进行详细讲解。

（二）学生为历史课堂的主体原则

教师需对教学难点进行划分，让学生利用其所学知识对难点进行解答，根据学生理解较为薄弱的地方与学生解答不完整的地方进行讲解，多与学生进行互动，培养学生的自主学习能力。教师要根据学生存在的问题及水平对教学设计进行调整。

（三）开放性原则

教学方式需要紧追时代的脚步，合理利用科学技术等资源对学生进行教学，可对与战后国际关系有关的大型的社会活动资料进行收集，提高学生的学习兴趣；为了提高学生的创造性思维能力，教师在对教材中的“答案”进行讲解时，可多鼓励学生提出自己的疑问与看法，尊重学生的每个观点。

二、教学设计中存在的问题

（一）教材有一定的局限性

教材的内容过于死板，无法引起学生的学习兴趣，较为注重对政治、经济等大型事件及科技发展史的讲解，过于理论化，却缺少对历史重要人物的描述，且内容连接性不强，在学生没有较好的初中历史功底时，无法快速地将高中的战后关系史进行有效结合，增加了教师的教学难度。

（二）教师教学目标不明确

由于教师自身缺乏专业的历史教学素养，课前没有设计合理的教学教案，也未能对各个学生间的水平进行了解，较为注重板书，一堂课下来学生花了较多的时间对笔记进行抄录，留给学生探讨的时间较少，学生学习过于被动。

战后国际关系史可以帮助学生了解当今世界格局，二战后，世界的政治、经济进入了一个新阶段，教师将全球化经济讲解得非常透彻，可部分教师却忽略了对政治一体化的讲解。

三、教学对策

（一）明确教学目标

教学目标是教师的教学任务与学生学习成果将要达到什么程度的一个标准，人教版高中教材的实施，是为了让学生成为课堂的主体。教师需要考虑如何提高学生的学习效率，如何让学生突破学习难点等问题。根据每个学生自身的差异与学习能力及教材难点，为下一堂课制定合理的教学目标与内容，使学生在课堂上能够真正掌握战后国际关系，并能进行合理应用。

（二）了解教学重点与难点

教师在进行课堂教学时需明确教学重点，教材只是将课程内容进行了编排，并没有指出每章的重点在哪。教师还要将所有的内容进行串联，对课内涉及的历史人物进行概述，弥补教材中的不足。因此，需要教师将教材读透，能对各个章节的内容制定教学难点。主要可以从以下两个方面对重点进行选择：

1. 历史事件的发展地位。一节课会涉及多个历史事件，因此，对其影响及对历史进程的推进作用进行分析。如冷战后雅尔塔体系的形成，该体系不仅体现了战后国际格局的发展方向，在国际关系史上有着较高的地位，可作为教学难点，但如果还涉及经济一体化，就需权衡两者，哪个对发展史有更深远的影响。

2. 学生的认知水平。教学难点需要帮助学生提高教学效率，因此，需要对学生具体的学习情况进行结合，历史地位在学生已掌握的情况下，可将其他重点进行分析，如历史事件、任务、制度与重要性。

（三）培养教师的综合素质

教师是历史文化的传授者，是学生的典范，首先历史教师要热爱自己的岗位，能以身作则。每节课后对自己的教学内容进行回顾，找出自身的不足，当学生指出了自己的问题时，不能用教师的权威对学生进行批评，而是鼓励学生向老师指明自身的不足，并加以改正。用自身的人格魅力，让学生充满上历史课的兴趣，并且愿意将自己遇到的难题提出来，共同探讨，在一定程度上可帮助学生解决学习难点。

高中历史教师还需完整、全面地把握专业知识，并不断地充实自身学识，可在教学课堂中灵活运用自己的知识对学生进行讲解，而不只是照搬教材内容。另外对其他学科也要有一定的掌握，因为，历史这门学科涉及面较广，包含了地理、经济、政治、文化等多个方面。

结束语

高中历史教师在设计战后国际关系史的教学方案时，需要明确教学目标，读透课本，了解学生学习情况，根据自身的教学经验，制定合理的教学方案。战后国际关系较为复杂，且教材内容衔接不够紧密，内容过于乏味，无法引起学生的兴趣，加大了教学难度。因此，需要教师在进行设计时，加入一些互动环节或是对历史人物进行简要讲解，让学生成为历史课堂的主体，自主学习，且能把自身所学的知识灵活运用。教师需要提升自己的职业素养，鼓励学生提出自己的疑问，帮助学生树立学习信心，且需不断充实自己的学识。

【参考文献】

[1]王瑞.人教版高中历史“战后国际关系史”教学设计研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]李丹.高中国际关系史教学中存在的问题及解决方略[D].东北师范大学，2012.endprint