网络环境下大学英语“浸入式”教学模式研究

谢萍　康旭平

提 要 我国的英语浸入式教学改革尤其是在幼儿英语教学方面已经取得了初步成效？熏但和世界教育发达国家相比？熏我国的英语浸入式教学尚属起步阶段？熏尤其是大学英语教学方面？熏还没有形成完整的教学模式。本文对浸入式英语教学的概念进行了综述？熏分析了浸入式教学目标、浸入式教学课程内容、浸入式教学应遵循的原则。

关键词 网络环境；“浸入式”理论；教学模式

作者简介 谢 萍 1971—？雪，女，井冈山大学外国语学院副教授，研究方向为英语教学； 康旭平 1965—，男，井冈山大学外国语学院教授，研究方向为英语教学。（江西吉安 343009）

基金项目 2014年吉安市社科规划项目“网络环境下‘浸入式教学法在大学英语教学中运用的实证研究”（14GH073）

一、背景

在众多借鉴国外经验，改革我国外语教学的尝试中，加拿大法语区的“浸入式”用于二语教学，从2000 年进入中国。（强海燕、赵琳，2000）较早的研究报告是华南师范大学教科院强海燕教授与加拿大不列颠哥仑比亚大学教育学院Linda Siegel 教授主持的“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”的早期英语半浸入式教学实验（强海燕&Siegel，2004），此后强海燕又有关于小学英语浸入式综合课程教学模式的课题研究（喻春兰、强海燕，2009）。近几年国内学习外语向低龄段发展的势头在不少大中城市各类社会外语培训、教学机构大量涌现，催生了带有实验性质的双语幼儿园和双语小学，他们在以商业盈利为主观目的的前提下，迎合家长对子女教育的高期待，客观上也促进了带有浸入式理念的外语学习或双语教育在低龄儿童和青少年年龄段群体中的发展。香港教育学院Philip Hoare 等提出在中学阶段进行“浸入式”英语教学的设想（Hoare、Stella & Bell，2008），并有关于师资培养方面的调查报告（Stella & Hoare，2001）。另一方面，当前高校双语教育和大学英语教学改革，也在推动大学的外语教学人员和专业外语教学人员，在普通英语、ESP、专业英语中间探寻可能的出路，尝试按教学需要和师生客观实际可能的教学方式，总结并发表教学实践层面的调查报告（何宇彦、曹臻珍，2007；白士彦，2009；李桂山、冯晨昱，2009）。从上述教学实验和调查报告中，我们看到了“浸入式”教学在我国外语教学中的积极成效，同时也注意到了尚待进一步探索的领域。而以现代网络技术为依托的网络环境为外语教学提供了一个全方位立体化的新天地。目前？熏 我国各高校都在进行多媒体环境下英语课堂教学模式的探索、研究与实践 并已显示出空前的活力 王绍钦、杨继环 2003。

二、理论基础及现实条件

（一）理论基础

1.《大学英语课程教学改革要求》

2004年1 月颁布的大学英语课程教学改革要求？穴 试行？雪指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

2.建构主义学习理论

建构主义？穴 Constructivism？雪 最早是由著名心理学家皮亚杰？穴 J. Piaget？雪 于20 世纪60年代提出的。根据建构主义学习理论？熏 学习是获得知识的过程？熏 知识不是通过老师传授得到？熏 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下？熏 借助教师或学习伙伴的帮助？熏 利用必要的学习资料？熏通过意义建构的方式而获得。主张以学生为中心？鸦 强调学生是信息加工的主体？熏 是知识意义的主动建构者？鸦 强调情境对意义建构的重要作用？鸦 强调协作学习对意义建构的关键作用。在建构主义学习环境下？熏 教学设计不仅要考虑教学目标分析？熏 还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题？熏并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。以学生为中心的建构主义理念为网络辅助教学奠定了理论基础。

3.语言习得理论

克拉申？穴 Krashen？雪认为？熏习得是一种下意识的掌握语言的过程？熏 语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言？熏 而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。20世纪80年代早期？熏 克拉申提出输入假设理论。他认为？熏外语习得只能通过理解信息才能完成？穴 Krashen & Terrel？熏 1983？押 23-39？雪。克拉申强调学生掌握语言必须通过/ 可理解输入？穴 comprehen-sive input？雪？熏而且输入在一定限度上超出个人的现有水平？熏习得就自然而然的产生。

（二）现实条件

第一，网络能够快速、实时地传递多媒体信息，教师运用现代教育技术和多媒体共享网络资源，极大地丰富了教学内容，拓展了课堂容量。第二，网络多媒体英语教学的优势在于它的时效性、交互性以及个性化的教学，如：教师通过校园网实时播放Internet 上的教学信息，同步传递给学生，学生将所得到信息的理解和掌握情况通过提问的形式及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以组织学生就某个话题进行分组讨论，教师也可参与学生的讨论，促进教师与学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的英语学习环境，营造积极愉悦的课堂氛围，充分调动和激发学生的认知、视听、记忆及表达，有利于学生的课堂记忆，提高了学生学习英语的兴趣。第三，网络多媒体英语视、听、说教学的优势在于它改变了过去以教师为中心的传统教学模式。以学生为主体，教师充分发挥主导作用，运用网络多媒体开展创造性的教学活动，教师应由讲授者转变为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、鼓励带动学生参与教学的全过程。

三、网络环境下大学英语“浸入式”教学模式的构建

（一）“浸入式”教学理论

“浸入式”？穴 Immersion？雪教学是一种以外语为各学科教学语言？穴除母语学科？雪的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识？熏从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。在浸入式环境中？熏外语不仅是学习的内容？熏也是学习的工具。

（二）网络环境下大学英语“浸入式”教学模式的构建

1.大学英语“浸入式”教学课程目标

浸入式教学目的就是要培养学生的语音意识？熏发展学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时磨练其意志、拓宽其视野、开启其心智？熏全面提升学生的综合素质。在教学中推行英语浸入式教学？熏并非单纯地为学英语而学英语？熏而是通过这种能体现和反映时代发展要求的教学改革实践？熏进一步推进学校教学改革和提高教学质量。

2.“浸入式”教学课程内容

按照学生各个专业领域进行划分？熏选取习得语言最重要的内容？熏这些内容不是母语课程的翻版？熏但是却与母语课程内容有联系？熏可以促进学生第二语言的自然习得。

3.“浸入式”教学应遵循的原则

为实现英语浸入式教学目标？熏研究者们推行“听说在先？熏读写在后”的学习策略？熏提出了一系列教学原则？熏强调课程综合化、系统化、活动化、情景化教学思路。第一？熏要坚持全英文教学。浸入式英语课程要求教师无论在课堂？熏还是在课外？熏必须用英语组织各种活动？熏为学生创设更多真实的语言交际环境？熏提供更多英语输入？熏减少学生对母语的依赖？熏增加学生无意学习机会。第二？熏要注意语言形式学习与内容学习并行。这是区别浸入英语教学与传统教学的差别所在。浸入式英语教学强调英语与其他专业领域的整合。这些整合包括？押通过英语语言课堂为其他课程教学提供素材？熏利用其它科目教学渗透语言教学。第三？熏要提倡习得？熏减少学习。浸入式英语学习是以二语习得理论为基础的？熏强调让学生自然习得英语？熏教师在课堂上要尽量避免有意识地教英语？熏而是通过创设真实情景？熏设计活动？熏让学生在“做活动”中？熏自然习得英语。第四？熏要注重教学的活动性。创设情境？熏布置活动任务？熏引导学生参与表演、体验、来感受英语？熏体验英语？熏运用英语。第五？熏要提倡听说为先原则。第六？熏要加大英语输入强度。加大英语语输入强度原则？熏要求教师不断变化方式？熏尽可能在相同时间内加大英语输入信息？熏增加学生理解和运用英语的机会。

四、结语

我国的英语浸入式教学改革已经取得了初步成效？熏基本适应了世界外语教学改革的要求，为“双语人才”的培养创设了积极的条件。但和世界教育发达国家相比？熏我国的英语浸入式教学尚属起步阶段？熏尤其是大学英语教学方面？熏还有不少问题值得研究和探讨。在“浸入式”环境中？熏外语不仅是学习的内容？熏也是学习的工具。因此它对使用的教材和任课教师都提出了更高的要求。但目前不管是在教材还是教师方面都存在困难，尤其是既有扎实的专业知识又具备过硬的外语水平的“双师型”教师非常缺少。

责任编辑：程文燕